ĐH Quốc gia TP.HCM công bố bài thi mẫu đánh giá năng lực

ĐH Quốc gia TP.HCM công bố bài thi mẫu đánh giá năng lực,

Chiều 20/2, ĐH Quốc gia TP.HCM công bố bài thi mẫu đánh giá năng lực, kỳ tuyển sinh đại học 2019. 

Bài thi đánh giá năng lực của ĐH Quốc gia TP.HCM được xây dựng theo cùng cách tiếp cận với các bài thi đánh giá năng lực phổ biến trên thế giới như SAT (Scholastic Assessment Test) của Hoa kỳ và bài thi TSA (Thinking Skills Assessment) của Anh.

Bài thi gồm 120 câu hỏi trắc nghiệm với thời gian làm bài là 150 phút. Cấu trúc đề thi như sau: 

DH Quoc gia TP.HCM cong bo bai thi mau danh gia nang luc
 

Kết quả thi đánh giá năng lực được xác định bằng phương pháp trắc nghiệm hiện đại theo Lý thuyết Ứng đáp Câu hỏi (Item Response Theory – IRT). Điểm của từng câu hỏi có trọng số khác nhau. Tùy thuộc vào độ khó và độ phân biệt của câu hỏi, điểm số tối đa của bài thi là 1.200 điểm, trong đó điểm tối đa phần sử dụng ngôn ngữ là 400 điểm, phần Toán học, tư duy logic và phân tích số liệu là 300 điểm, phần giải quyết vấn đề là 500 điểm.

Kỳ thi đánh giá năng lực  được tổ chức 2 đợt: Đợt 1 vào ngày Chủ nhật 31/3/2019 tại: Thành phố Hồ Chí Minh; Khu vực Đồng bằng sông Cửu Long: Tỉnh Bến Tre.

Đợt 2 vào ngày Chủ nhật 07/7/2019 tại Thành phố Hồ Chí Minh; Khu vực đồng bằng sông Cửu Long: Cần thơ hoặc An Giang; Khu vực miền trung: Quy Nhơn hoặc Đà Nẵng

Năm nay các trường đại học, cao đẳng sử dụng kết quả kỳ thi đánh giá năng lực của của ĐH Quốc gia TP.HCM để tuyển sinh năm 2019 gồm 8 đơn vị của ĐH này là; Trường Đại học Bách khoa; Trường Đại học Khoa học tự nhiên; Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn; Trường Đại học Kinh tế – Luật; Trường Đại học Công nghệ Thông tin; Trường Đại học Quốc tế; Khoa Y ĐHQG-HCM; Phân hiệu ĐHQG-HCM tại tỉnh Bến Tre.

Các đơn vị ngoài hệ thống ĐHQG-HCM (12 đơn vị): Trường Đại học An Giang; Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vĩnh Long; Trường Đại học Nguyễn Tất Thành; Trường Đại học Lạc Hồng; Trường Đại học Kinh tế – Tài chính; Trường Cao đẳng Kỹ thuật Cao Thắng; Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm Thành phố Hồ Chí Minh; Trường Đại học Thủ Dầu Một; Trường ĐH Nha Trang; Trường ĐH Kiến trúc Đà Nẵng; Trường Đại học Bình Dương; Trường Đại học Công Nghệ Thành Phố Hồ Chí Minh.

Bài thi mẫu như sau:

DH Quoc gia TP.HCM cong bo bai thi mau danh gia nang luc
 
DH Quoc gia TP.HCM cong bo bai thi mau danh gia nang luc
 
DH Quoc gia TP.HCM cong bo bai thi mau danh gia nang luc
 
DH Quoc gia TP.HCM cong bo bai thi mau danh gia nang luc
 

 

DH Quoc gia TP.HCM cong bo bai thi mau danh gia nang luc
 
DH Quoc gia TP.HCM cong bo bai thi mau danh gia nang luc
 
DH Quoc gia TP.HCM cong bo bai thi mau danh gia nang luc
 
DH Quoc gia TP.HCM cong bo bai thi mau danh gia nang luc
 
DH Quoc gia TP.HCM cong bo bai thi mau danh gia nang luc
 
DH Quoc gia TP.HCM cong bo bai thi mau danh gia nang luc
 
DH Quoc gia TP.HCM cong bo bai thi mau danh gia nang luc
 
DH Quoc gia TP.HCM cong bo bai thi mau danh gia nang luc
 
DH Quoc gia TP.HCM cong bo bai thi mau danh gia nang luc
 
DH Quoc gia TP.HCM cong bo bai thi mau danh gia nang luc
 
DH Quoc gia TP.HCM cong bo bai thi mau danh gia nang luc
 

Lê Huyền

VietBao.vn

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, ĐH Quốc gia TP.HCM công bố bài thi mẫu đánh giá năng lực

Sưu Tầm: http://vietbao.vn/Giao-duc/DH-Quoc-gia-TPHCM-cong-bo-bai-thi-mau-danh-gia-nang-luc/590509133/202/

Hiểu thế nào là hạnh phúc của học sinh

Hiểu thế nào là hạnh phúc của học sinh,

GD&TĐ – Một nghiên cứu về hạnh phúc của HS vừa được PGS.TS Huỳnh Văn Sơn – Phó hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm TPHCM, công bố tại tọa đàm “Hành động vì hạnh phúc HS”. Hiểu như thế nào là hạnh phúc của HS, giáo viên, lớp học? Báo GD&TĐ có cuộc trò chuyện với PGS.TS Huỳnh Văn Sơn xung quanh vấn đề này.

– Người ta bàn nhiều về hạnh phúc gia đình, hạnh phúc lứa đôi, hạnh phúc cá nhân…, nhưng thực sự hiếm khi thấy bàn về hạnh phúc của HS. Vì sao ông và nhóm nghiên cứu quan tâm đến câu hỏi: “HS cảm thấy hạnh phúc như thế nào khi đến trường mỗi ngày”?

Tôi cho rằng, khi người ta trưởng thành, bắt đầu quan tâm nhiều hơn đến những gì ngoài các yếu tố thuộc về “nhiệm vụ”. Thực ra đây cũng là biểu hiện của cái tôi con người. Hạnh phúc là tiêu điểm, vì thế người lớn sẽ hướng đến và quan tâm, suy nghĩ về nó thông qua những chiều kích: hạnh phúc gia đình, hạnh phúc lứa đôi, hạnh phúc cá nhân.

Khuynh hướng xem xét nhiệm vụ, vai trò… khiến người ta quên đi ai cũng cần có hạnh phúc. Nhu cầu hạnh phúc là nhu cầu không thể thiếu ở mỗi con người và với HS càng có. Nhưng những ai ở vị thế thấp hơn thường được người khác nhìn về trách nhiệm: phải, cần, nên… và lâu dần quên đi rằng cá nhân hay nhóm đó rất cần hạnh phúc.

Đơn cử như người lãnh đạo dễ quên dần câu hỏi: Nhân viên mình có hạnh phúc khi làm việc cùng hay không? Và người lớn cũng không nhớ: HS có hạnh phúc khi đến trường, khi học tập… hay khi học cùng mình không. Những cái “quên” ấy xuất phát từ lối suy nghĩ “cao – thấp”, kiểu tư duy nhiệm vụ: Phải, phải… và phải.

Tôi và các cộng sự trong 2 năm qua đã quan tâm về vấn đề hạnh phúc của người trưởng thành, dựa trên chiều kích nghiên cứu so sánh với các nghiên cứu thế giới về chỉ số hạnh phúc, các vấn đề có liên quan. Tiếp đó, chúng tôi tiến hành nghiên cứu về hạnh phúc của HS, SV. Gần đây nhất, chúng tôi nghĩ rằng HS, SV là nhóm khách thể thú vị khi các em rất cần hạnh phúc. Điều này cũng tương đồng với lo lắng của một số đại biểu Quốc hội trong các kỳ họp gần đây: HS ít hạnh phúc quá.

Ông có nhận xét gì về những con số: 92,8% HS mong muốn thầy cô sẽ cười nhiều hơn; 84% HS mong muốn thầy cô nhẹ nhàng hướng dẫn khi các em làm gì sai. 82,4% mong muốn thầy cô đừng phê bình trước mặt bạn bè hay nhiều người; 82,4% HS muốn tổ chức học tập được xen kẽ với việc chơi, trao đổi, thảo luận;75,4% các em cũng khẳng định thầy cô đừng cho học thuộc lòng nhiều quá…?

Những số liệu này có thể nói mang đến cho chúng ta nhiều thông điệp:

HS mong đợi những điều đơn giản ở thầy cô mình nhưng liệu thầy cô có biết, hiểu để đáp ứng? Bài toán khó đặt ra là khi có sự khác biệt giữa cách cần và cách đáp ứng thì khó dung hòa hay khó tương tác tích cực

Những mong đợi của HS phản ánh đúng một số “mạch ngầm” trong tư duy GD mà Bộ GD&ĐT cũng như những chuyên gia đã chạm đúng trong thời gian gần đây: giảm tải chương trình học, tiếp cận phát triển năng lực khi dạy học, thay đổi cách đánh giá, tăng cường GD tích cực, trải nghiệm song song với thay đổi phương pháp GD…

Những số liệu trên cho thấy cần thiết thay đổi tư duy của thầy cô giáo khi tương tác, GD: Gồng mình nghiêm khắc để HS nể sợ, kỳ vọng HS hoàn thiện kiểu toàn diện và nhanh chóng,… Thật đáng tiếc khi chúng tôi chưa có đủ điều kiện để nghiên cứu trên quần thể mẫu lớn cũng như chọn mẫu cả nước hay nghiên cứu tất cả các độ tuổi, nhưng chắc chắn đây là bài toán chúng tôi sẽ tiếp tục quan tâm.

Hieu the nao la hanh phuc cua hoc sinh
 Ảnh minh họa

– Ông có thể định nghĩa một lớp học như thế nào là hạnh phúc; một HS đến trường như thế nào là hạnh phúc?

Câu hỏi này thật khó, nhưng trong GD, chúng ta cần phải quan tâm và hướng đến. Trên bình diện tổng thể: Lớp học hạnh phúc là lớp học có sự tương tác chủ động, tích cực với xúc cảm dương tính từ hai phía: nhà tổ chức và chủ thể thực hiện. Lớp học hạnh phúc là điểm đến mà mỗi cá nhân cảm thấy muốn đến, khi đến có những hứng thú, có niềm vui, có sự mong chờ, có rung cảm… Lớp học hạnh phúc là nơi có thể cảm nhận được sự an toàn, sự nâng đỡ hay sự thú vị khi có nhiều điều nằm trong nhu cầu được thỏa mãn…

HS đến trường như thế nào là hạnh phúc, có thể quy thành một mệnh đề: mỗi ngày đến trường là một ngày vui. Cần khẳng định không quá lý tưởng đến mức vui mà không nhớ hay không hiểu nhiệm vụ thay vào đó là thực hiện nhiệm vụ một cách chủ động, tích cực với sự thoải mái, khao khát, cố gắng tích cực nhất. Bên cạnh đó, người học cảm thấy có niềm tin, có rung động, có động lực khi đến lớp và dễ nhớ nhung nếu không đến lớp…

– Vậy chúng ta có thể hình dung rằng người giáo viên hạnh phúc là người làm cho lớp học và HS hạnh phúc?

Đây là mệnh đề đúng và nó giúp chúng ta nhìn thẳng và thật vào vấn đề: giáo viên có hạnh phúc hay chưa. Nếu chúng ta muốn xây dựng hay tạo nên những lớp học hạnh phúc, hay hướng đến hạnh phúc của HS mà quên đi chủ thể song hành, thì thật là khiên cưỡng.

Vậy thì cần đánh giá nghiêm túc về những điều gì khiến giáo viên chưa hạnh phúc hay thiếu hạnh phúc; các yếu tố ảnh hưởng đến hạnh phúc của giáo viên là gì để có cái nhìn công tâm và sát sườn. Không phải là cái cớ nhưng cần xem lại: khối lượng công việc, mức trả công, các áp lực đang gánh tải, những thách thức của nghề, những tác động tiêu cực của bối cảnh,… để nhìn nhận khách quan hơn.

– Từ góc độ của đề tài, ông có góp ý gì với nhà trường và giáo viên để làm cho HS được hạnh phúc khi đến trường?

Mỗi nhà trường và giáo viên cần xem xét các mong đợi “giản đơn” của HS. Bước đầu chúng tôi đã khảo sát và còn thêm những kết quả khác để hiểu các em nhiều hơn và hướng đến các em. Ngoài ra, cũng cần điều chỉnh chính mình từ nhận thức đến hành động, bớt dần kiểu tư duy “phải, phải” theo ý muốn hay sự nôn nóng trong GD. Chúng ta cần xem xét những định hướng mới trong GD hiện nay, như: Chương trình GD phát triển năng lực; tương tác tích cực và gắn kết thầy – trò; đánh giá sự phát triển năng lực mà không phải hướng đến những tiêu chuẩn hoàn hảo tuyệt đối… chính là những gì cần quyết tâm.

Về phía thầy cô, có lẽ những suy nghĩ: thầy cô phải nghiêm khắc và “mạnh tay” mới làm các em sợ, HS phải, phải và phải… hay thầy cô có quyền thế… cần thay đổi. Những suy nghĩ rằng nghề giáo là nghề nhàn hạ, bài giảng soạn giảng một lần là có thể khai thác lâu bền, HS phải thuộc ngay và thuộc làu những gì đã học… cũng cần được điều chỉnh. Đến với HS, cần lắm sự thông hiểu, thấu cảm, tương tác và tôn trọng… trong hành trình tổ chức cho các em, phát triển các em, mà đỉnh cao là các em tự GD.

– Xin cám ơn ông!

Nghiên cứu về vấn đề hạnh phúc của người học sẽ được chúng tôi tiếp tục quan tâm và có những lát cắt mới hay tiến hành các nghiên cứu so sánh. Điều này sẽ được gắn chặt với các nghiên cứu được Bộ GD&ĐT đặt hàng hay giao trách nhiệm mới đây: Phát triển hoạt động tham vấn học đường; Chăm sóc tinh thần cho HS… mà chúng tôi đã và đang tiến hành. Hơn nữa, chúng tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu hướng ứng dụng để đề xuất các biện pháp điều chỉnh về đội ngũ nhà giáo thông qua các chương trình bồi dưỡng.

Hồng Chương (Thực hiện)

VietBao.vn

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Hiểu thế nào là hạnh phúc của học sinh

Sưu Tầm: http://vietbao.vn/Giao-duc/Hieu-the-nao-la-hanh-phuc-cua-hoc-sinh/443978750/202/

TP HCM sẽ khảo sát trắc nghiệm toàn bộ học sinh lớp 7

TP HCM sẽ khảo sát trắc nghiệm toàn bộ học sinh lớp 7,

Ngoài ra, việc khảo sát còn nhằm đánh giá mặt bằng chung về tri thức và năng lực học tập, vận dụng của học sinh TP cấp THCS thông qua một số môn học.

Đối tượng tham gia khảo sát là 100% học sinh lớp 7 tại các trường THCS công lập và ngoài công lập của TP.

Nội dung khảo sát là kiến thức và năng lực vận dụng của học sinh lớp 7 qua các môn toán, khoa học tự nhiên (lý- sinh), khoa học xã hội (lịch sử – địa lý) và ngoại ngữ (chủ yếu theo chương trình THCS đến thời điểm khảo sát). Môn Ngoại ngữ bao gồm: Tiếng Anh, Tiếng Pháp (riêng tiếng Đức và tiếng Nhật khảo sát bằng Tiếng Anh).

TP HCM sẽ khảo sát trắc nghiệm toàn bộ học sinh lớp 7 - Ảnh 1.

Học sinh lớp 7 toàn TP sẽ tham gia khảo sát lần này

Hình thức: Mỗi học sinh lớp 7 làm 1 bài trắc nghiệm khách quan gồm 50 câu trong thời gian 45 phút. Học sinh thực hiện bài khảo sát trực tuyến. Thời gian khảo sát: 20-3 – 23-3 tại các trường THCS trên địa bàn TP.

Sở GD-ĐT TP HCM cũng yêu cầu Phòng GD-ĐT quận, huyện rà soát và chuẩn bị cơ sở vật chất về số lượng phòng máy vi tính, số lượng máy tính, cấu hình máy và đường truyền internet đảm bảo phục vụ cho kỳ khảo sát tại đơn vị mình. Đồng thời lên kế hoạch, phân công giám sát chéo các hội đồng khảo sát.

Đặng Trinh

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, TP HCM sẽ khảo sát trắc nghiệm toàn bộ học sinh lớp 7

Sưu Tầm: https://nld.com.vn/giao-duc-khoa-hoc/tp-hcm-se-khao-sat-trac-nghiem-toan-bo-hoc-sinh-lop-7-20190220155408337.htm

Chắt chiu từng đồng đầu tư cho giáo dục

Chắt chiu từng đồng đầu tư cho giáo dục,

Theo báo cáo kết quả lấy ý kiến nhân dân về dự án Luật Giáo dục sửa đổi của Chính phủ, đa số ý kiến góp ý nhất trí với việc nhà nước dành ưu tiên hàng đầu cho việc bố trí ngân sách giáo dục, bảo đảm ngân sách nhà nước chi cho giáo dục tối thiểu 20% tổng chi ngân sách nhà nước.

Cần định hướng ưu tiên trong phân bổ ngân sách

Báo cáo của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT) Phùng Xuân Nhạ nêu rõ quy định này khẳng định và làm rõ trách nhiệm của các bộ, ngành liên quan, đặc biệt là các bộ tham mưu cho Chính phủ trình Quốc hội khi phê chuẩn dự toán ngân sách nhà nước hằng năm và HĐND các cấp khi phê chuẩn dự toán ngân sách cấp mình, địa phương mình phải bố trí tối thiểu 20% tổng chi ngân sách nhà nước dành cho GD-ĐT. Chính phủ nhất trí với ý kiến đa số quy định tỉ trọng chi tối thiểu là 20% tổng chi ngân sách nhà nước hằng năm cho giáo dục.

Chắt chiu từng đồng đầu tư cho giáo dục - Ảnh 1.

Nhiều ý kiến cho rằng không nên cào bằng trong đầu tư giáo dục Ảnh: TẤN THẠNH

Nhiều ý kiến đề nghị bổ sung vào dự thảo luật các định hướng ưu tiên trong việc phân bổ nguồn ngân sách cho giáo dục là để thực hiện phổ cập giáo dục, phát triển giáo dục ở vùng dân tộc thiểu số và vùng có điều kiện kinh tế – xã hội đặc biệt khó khăn, tránh trường hợp cào bằng trong phân bổ kinh phí ngân sách cho giáo dục như trước đây. Một số ý kiến khác đề nghị xác định rõ tăng ngân sách cho một số bậc học đặc thù như giáo dục mầm non (0-3 tuổi), giáo dục thường xuyên đạt 6% tổng ngân sách cho giáo dục.

Vấn đề lương của nhà giáo, Chính phủ cho hay giữ nguyên quy định tại dự thảo Luật Giáo dục (sửa đổi), Chính phủ đã trình Quốc hội tại kỳ họp thứ 6. Theo đó, nhà giáo được ưu tiên sắp xếp thang, bậc lương và phụ cấp phù hợp với lao động của nghề nghiệp theo quy định của Chính phủ.

Về chính sách không thu học phí đối với học sinh thuộc diện phổ cập, theo quan điểm của Chính phủ, trẻ em mầm non 5 tuổi, học sinh tiểu học, THCS trường công lập không phải nộp học phí. Trẻ em mầm non 5 tuổi ở cơ sở giáo dục dân lập, tư thục; học sinh tiểu học, THCS trường tư thục được nhà nước hỗ trợ tiền đóng học phí cho cơ sở giáo dục dân lập, tư thục.

Đối với học sinh THCS, Chính phủ quy định lộ trình thực hiện chính sách không thu học phí đối với học sinh trường công lập và hỗ trợ đóng học phí đối với học sinh trường tư thục trên cơ sở khả năng cân đối ngân sách nhà nước, trước mắt ưu tiên thực hiện ở vùng miền núi, vùng có điều kiện kinh tế – xã hội đặc biệt khó khăn.

Tránh những đề án tiền tỉ “đắp chiếu”

Xung quanh đầu tư cho giáo dục, ông Hoàng Ngọc Vinh, nguyên Vụ trưởng Vụ Giáo dục chuyên nghiệp – Bộ GD-ĐT, cho rằng vấn đề quan trọng không phải con số 25% hay 20% tổng chi ngân sách nhà nước mà quan trọng là ngân sách ấy đã được đầu tư như thế nào, có hiệu quả hay không? “Nhiều dự án, đề án của Bộ GD-ĐT lên đến hàng ngàn tỉ đồng nhưng sau nhiều năm triển khai thì lại chưa đạt mục tiêu. Ví dụ như đề án “Đào tạo giảng viên có trình độ tiến sĩ các trường ĐH, CĐ giai đoạn 2010- 2020″ (Đề án 911). Theo báo cáo kiểm toán của Kiểm toán Nhà nước thì giai đoạn 2012-2016, các kết quả thực hiện mục tiêu đề án, từ tuyển sinh và đào tạo, nâng cao năng lực và chất lượng đào tạo tiến sĩ, tài chính đều không đạt. Không ít dự án khác của bộ cũng rơi vào tình trạng tương tự. Đây là sự lãng phí lớn trong tình hình kinh phí chi cho giáo dục nước ta còn eo hẹp” – ông Vinh nói.

Một chuyên gia của ĐHQG Hà Nội cũng khẳng định trong tình hình kinh tế còn khó khăn, đầu tư cho giáo dục tối thiểu 20% tổng chi của ngân sách nhà nước là hợp lý. “Vấn đề, chúng ta phải quản lý nguồn ngân sách đó như thế nào. Thực tế sự lãng phí đang diễn ra ở rất nhiều trường học, rất nhiều địa phương, nhiều lĩnh vực. Từ in ấn, sử dụng SGK đến đầu tư xây dựng cơ bản, trang thiết bị cơ sở vật chất rồi các dự án ngàn tỉ của ngành” – chuyên gia này nói.

Chuyên gia này cũng cho rằng trong khi đời sống của giáo viên còn khó khăn, lương thấp, việc nhiều thì có sở GD-ĐT đã đầu tư gần 200 tỉ đồng mua sắm thiết bị dạy học. Trong số này rất nhiều nhóm thiết bị công nghệ cao, giá trị hàng chục tỉ đồng nhưng mua về thời gian dài mà hệ thống phòng lab, màn hình thông minh vẫn trong cảnh “đắp chiếu” chưa một lần sử dụng. “Nếu còn lãng phí như vậy thì dù có đầu tư bao nhiêu vẫn không đủ. Việc đầu tư cho giáo dục nghề nghiệp hiện nay đang gây lãng phí lớn. Quy mô học sinh học nghề không bao nhiêu nhưng chi phí cho một học sinh học nghề rất cao, cao hơn nhiều sinh viên ĐH” – chuyên gia này nêu thực tế.

Phải sử dụng hiệu quả từng đồng

Ông Vũ Chí Thành, Giám đốc Trường CĐ FPT Polytechnic, cho rằng 20% mức đầu tư lớn bởi có rất nhiều việc khác đáng được quan tâm trong tổng chi ngân sách. “Vì vậy theo tôi, cần sử dụng hiệu quả từng đồng trong 20% này và thu hút đầu tư vào giáo dục. Nước Mỹ chỉ chi 13%, châu Âu trung bình khoảng 12%. Việt Nam nằm trong top 50 nước chi nhiều nhất cho giáo dục” – ông Thành nói.

Yến Anh

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Chắt chiu từng đồng đầu tư cho giáo dục

Sưu Tầm: https://nld.com.vn/giao-duc-khoa-hoc/chat-chiu-tung-dong-dau-tu-cho-giao-duc-20190219224133088.htm

Sinh viên y khoa thực hành ở bệnh viện của Đức

Sinh viên y khoa thực hành ở bệnh viện của Đức,

Đây là một bệnh viện giảng dạy (university hospital) với hơn 1.600 giường. Sinh viên sẽ thực tập lâm sàng trong 52 tuần dưới sự hướng dẫn của đội ngũ giáo sư, bác sĩ CHLB Đức tại bệnh viện này. Bệnh viện hoàn toàn có khả năng đáp ứng tất cả điều kiện về mặt bằng, kỹ thuật cũng như trang thiết bị và đội ngũ giáo sư, bác sĩ trong công tác đào tạo cho sinh viên Khoa Y Việt – Đức trong năm thực hành với chất lượng xuất sắc.

Sinh viên y khoa thực hành ở bệnh viện của Đức - Ảnh 1.

Lãnh đạo Sở Y tế TP HCM và Trường ĐH Y khoa Phạm Ngọc Thạch tặng quà cho sinh viên trong lễ xuất quân

GS-TS-BS Nguyễn Tấn Bỉnh, Giám đốc Sở Y tế TP HCM, đã chúc mừng, dặn dò và gửi gắm niềm vui cũng như niềm tự hào của ngành y tế TP HCM tới 26 sinh viên với mong muốn các em sẽ hoàn tất tốt đẹp năm thực hành tại CHLB Đức để trở thành thế hệ bác sĩ y khoa đầu tiên của TP HCM (và cả nước) được công nhận là bác sĩ y khoa theo tiêu chuẩn châu Âu.

Khoa Y Việt – Đức thành lập từ năm 2013, với thành phần lãnh đạo và bộ phận giảng viên của trường và Khoa Y ĐH Johannes Gutenberg Mainz (CHLB Đức). Hai bên đang triển khai chương trình liên kết đào tạo bác sĩ đa khoa với học trình 6 năm 3 tháng theo chương trình đào tạo bác sĩ y khoa của ĐH Johannes Gutenberg Mainz.

Tin-ảnh: G.Thùy

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Sinh viên y khoa thực hành ở bệnh viện của Đức

Sưu Tầm: https://nld.com.vn/giao-duc-khoa-hoc/sinh-vien-y-khoa-thuc-hanh-o-benh-vien-cua-duc-20190219224520973.htm

Cơ hội ‘một ngày làm đại sứ Anh’ dành cho học sinh

Cơ hội ‘một ngày làm đại sứ Anh’ dành cho học sinh

,

Cơ hội một ngày làm đại sứ Anh dành cho học sinh - Ảnh 1.

Đại sứ Anh tại Việt Nam (bìa trái) tại một sự kiện – Ảnh: Facebook ngài Đại sứ

Cuộc thi video Một ngày làm đại sứ Anh do Đại sứ quán Anh tại Hà Nội tổ chức, dành cho học sinh nữ từ 13-22 tuổi. Người thắng cuộc sẽ có cơ hội cùng ngài đại sứ Anh tại Việt Nam Gareth Ward tham gia chuỗi sự kiện ngày 8-3 tại thủ đô.

Trải nghiệm vai trò đại sứ, ‘cô nàng đại sứ’ sẽ gặp gỡ những nhân vật quan trọng trong lĩnh vực truyền thông, kinh doanh, hoạt động xã hội.

Về thể lệ thi, các thí sinh cần thực hiện đoạn phim dài 1 phút, trả lời bằng tiếng Anh câu hỏi: “Nếu trở thành đại sứ Anh, bạn sẽ dùng sức ảnh hưởng của mình để thúc đẩy điều gì trong việc giáo dục nữ giới tại Việt Nam?”.

Phim được đăng công khai trên các mạng xã hội của cá nhân thí sinh, hạn chót tham gia là khuya 3-3.

Tham khảo thông tin chi tiết và mẫu đơn đăng ký tại trang Facebook chính thức UK in Vietnam.

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học,

Cơ hội ‘một ngày làm đại sứ Anh’ dành cho học sinh



Sưu Tầm: https://tuoitre.vn/co-hoi-mot-ngay-lam-dai-su-anh-danh-cho-hoc-sinh-20190221095844084.htm

Học sinh lớp 3, lớp 7 ở TP.HCM phải làm bài khảo sát trực tuyến

Học sinh lớp 3, lớp 7 ở TP.HCM phải làm bài khảo sát trực tuyến,

Học sinh lớp 3, lớp 7 ở TP.HCM phải làm bài khảo sát trực tuyến - Ảnh 1.

Học sinh làm bài khảo sát trong năm 2018 – Ảnh T.THƯƠNG

Đó là thông tin được ông Nguyễn Văn Hiếu, phó giám đốc Sở GD-ĐT TP.HCM, cung cấp. “Tháng 3 hằng năm, học sinh lớp 7 ở thành phố sẽ làm bài thi khảo sát để thấy được thực trạng học tập theo định hướng phát triển năng lực.

Kết quả của bài thi không nhằm xếp loại đơn vị trường học, giáo viên hay học sinh mà chỉ nhằm đánh giá chất lượng dạy học để có những phương pháp dạy học theo hướng đổi mới thích hợp, từ đó sở có những điều chỉnh về phương pháp dạy ở địa phương” – ông Hiếu thông tin.

Năm nay học sinh lớp 7 sẽ làm bài thi trắc nghiệm trên máy trong khoảng thời gian từ ngày 20 đến 23-3, gồm 50 câu của các môn toán, khoa học xã hội (lịch sử, địa lý), khoa học tự nhiên (vật lý, sinh học), ngoại ngữ.

Cũng theo ông Hiếu, cấp tiểu học thì học sinh lớp 3 cũng sẽ tiếp tục làm bài khảo sát trực tuyến, còn THPT vì có kỳ thi vào lớp 10 nên sở không tổ chức làm bài khảo sát.

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Học sinh lớp 3, lớp 7 ở TP.HCM phải làm bài khảo sát trực tuyến

Sưu Tầm: https://tuoitre.vn/hoc-sinh-lop-3-lop-7-o-tp-hcm-phai-lam-bai-khao-sat-truc-tuyen-20190221105155654.htm

Tuyển sinh lớp 6, lớp 10 tại Hà Nội năm 2019 nhiều đổi mới

Tuyển sinh lớp 6, lớp 10 tại Hà Nội năm 2019 nhiều đổi mới,

Tuyển sinh lớp 6, lớp 10 tại Hà Nội năm 2019 nhiều đổi mới - Ảnh 1.

Thí sinh tham dự kì thi tuyển sinh vào lớp 10 tại Hà Nội năm học 2018-2019 – Ảnh: NAM TRẦN

Đặc biệt, sau nhiều năm bỏ thi, sử dụng phương thức xét tuyển qua hồ sơ, Trường Hà Nội – Amsterdam quay lại tuyển sinh bằng phương thức thi tuyển.

Tuyển sinh lớp 10: thi 4 môn

Học sinh sẽ dự một kỳ thi chung với bốn môn thi: toán, văn (nhân hệ số 2), ngoại ngữ và một môn thứ tư được chọn ngẫu nhiên gồm vật lý, hóa học, sinh học, lịch sử, địa lý, GDCD.

Các bài thi môn toán, ngữ văn là tự luận, thời gian 120 phút; môn ngoại ngữ thi kết hợp trắc nghiệm với tự luận trong 60 phút. Bài thi thứ tư áp dụng hình thức trắc nghiệm khách quan với nhiều mã đề.

Đề thi ra theo chuẩn kiến thức, kỹ năng thuộc chương trình THCS hiện hành của Bộ GD-ĐT, chủ yếu nằm trong lớp 9.

Đề thi môn toán và văn đảm bảo bốn cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng cấp độ thấp và vận dụng cấp độ cao. Đề thi môn ngoại ngữ và môn thứ tư chủ yếu ở cấp độ nhận biết, thông hiểu và một số câu vận dụng cấp độ thấp.

Theo quy định, các trường chỉ xét tuyển đối với học sinh đăng ký nguyện vọng vào trường và có đủ bài thi theo quy định, không vi phạm quy chế đến mức hủy kết quả bài thi, không bài nào bị điểm 0.

Kỳ thi năm nay cũng sẽ áp dụng việc không cộng điểm khuyến khích cho các thành tích học sinh đạt được từ kỳ thi văn hóa, khoa học kỹ thuật, chứng chỉ nghề…, không tính điểm rèn luyện và học tập của học sinh ở bậc THCS.

Tiếp tục tuyển sinh trực tuyến, trường ngoài công lập được tuyển sinh sớm

Việc tuyển sinh đầu cấp (lớp 1, lớp 6) năm nay tại Hà Nội tiếp tục thực hiện đăng ký tuyển sinh theo hình thức trực tuyến, giúp người dân không xếp hàng trắng đêm, chờ chực mua đơn, nộp hồ sơ như trước.

Mỗi học sinh cuối cấp sẽ được cấp một mã số để đăng ký trực tuyến vào một trường đúng tuyến quy định. Thời gian tuyển sinh bằng hình thức trực tiếp từ ngày 13 đến hết ngày 18-7.

Thời gian tổ chức tuyển sinh bằng hình thức trực tuyến được phân theo từng cấp học. Cụ thể, tuyển sinh vào lớp 1 từ ngày 1 đến hết ngày 3-7, lớp 6 từ ngày 7 đến hết ngày 9-7. Phòng GD-ĐT quận, huyện, thị xã có trách nhiệm giao chỉ tiêu cho từng trường trên địa bàn.

Một điểm mới khác là Sở GD-ĐT cho phép các trường mầm non, tiểu học, THCS ngoài công lập được tổ chức tuyển sinh ngay sau khi kết thúc năm học 2018-2019. Thời gian tổ chức tuyển sinh có thể bắt đầu từ ngày 26-5 đến 12-7. Trong khi thời gian tổ chức tuyển sinh vào các trường công lập bắt đầu từ ngày 1-7-2019.

Trường chuyên Hà Nội – Amsterdam tuyển sinh lớp 6 bằng phương thức thi

Năm nay Hà Nội tiếp tục triển khai thí điểm đào tạo chương trình song bằng THCS Việt Nam và chứng chỉ IGCSE Cambridge tại bảy trường THCS công lập.

Học sinh phải trải qua bài kiểm tra, đánh giá năng lực. Điểm được tính là tổng điểm các bài kiểm tra, quy đổi về thang điểm 10. Theo đó, học sinh thực hiện hai bài kiểm tra gồm môn tiếng Anh (phần viết 45 phút và phần nghe 30 phút) và toán bằng tiếng Anh (60 phút).

Năm học 2019-2020, việc tuyển sinh vào hệ THCS của Trường chuyên Hà Nội – Amsterdam cũng có những điểm mới. Cụ thể, các học sinh sẽ phải thi hai vòng kết hợp xét tuyển và kiểm tra, đánh giá năng lực.

Ở vòng 1 sẽ xét tuyển những học sinh có đủ điều kiện dự tuyển, có hồ sơ hợp lệ. Vòng 2 sẽ kiểm tra, đánh giá năng lực những học sinh đã qua xét tuyển vòng 1 bằng ba bài kiểm tra, đánh giá năng lực các môn toán, tiếng Việt và tiếng Anh, thời lượng mỗi môn 45 phút. Hình thức kết hợp trắc nghiệm khách quan và tự luận.

Những trường được phép tuyển sinh theo phương án riêng

Riêng các trường THCS được UBND TP Hà Nội công nhận là trường chất lượng cao, tuyển sinh vào lớp 6 không theo tuyến và có số học sinh đăng ký vượt quá chỉ tiêu được lựa chọn một trong hai phương thức: xét tuyển hoặc xét tuyển kết hợp với kiểm tra, đánh giá năng lực.

Điểm tuyển sinh là tổng của điểm xét tuyển và điểm kiểm tra, đánh giá năng lực (tính hệ số 2). Các trường trong diện này căn cứ vào tình hình thực tế, xây dựng phương án tuyển sinh trình UBND quận, huyện, thị xã.

Các trường tổ chức tuyển sinh theo phương thức xét tuyển kết hợp với kiểm tra, đánh giá năng lực được lựa chọn thời gian kiểm tra, đánh giá năng lực hợp lý, song phải bảo đảm thời gian hoàn thành chậm nhất vào ngày 10-6.

Dự kiến ngày 2, 3-6 thi vào lớp 10

Thời gian thi vào lớp 10 THPT công lập của Hà Nội dự kiến là ngày 2 và 3-6. Khoảng 60-62% số học sinh được tuyển vào trường THPT công lập, 20% vào cấp III tư thục, 10% vào học tại trung tâm giáo dục nghề nghiệp – GDTX, số còn lại tham gia học nghề.

Năm học 2019-2020, toàn thành phố có 101.460 học sinh tốt nghiệp THCS, giảm 4.000 học sinh so với năm trước. Thí sinh (đã vượt qua vòng sơ tuyển) sẽ thi thêm các môn chuyên theo yêu cầu của nhà trường, môn chuyên tính điểm hệ số 2.

Thí sinh đăng ký vào lớp 10 chương trình đào tạo song bằng tú tài A-Level cũng tham gia kỳ thi vào lớp 10 chung, sau đó thi toán, vật lý, hóa học bằng tiếng Anh và thi tiếng Anh ở vòng 2.

Theo quy định, khoảng 200 thí sinh có điểm số cao nhất vòng 2 sẽ được chọn vào vòng phỏng vấn. Các trường công lập tự chủ tài chính và trường THPT ngoài công lập được xét tuyển học sinh vào lớp 10 căn cứ vào điểm thi kỳ thi tuyển sinh chung của thành phố hoặc kết quả học bạ.

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Tuyển sinh lớp 6, lớp 10 tại Hà Nội năm 2019 nhiều đổi mới

Sưu Tầm: https://tuoitre.vn/404.htm?404

Học sinh sáng tác nhạc kêu gọi bảo vệ môi trường

Học sinh sáng tác nhạc kêu gọi bảo vệ môi trường,

Học sinh sáng tác nhạc kêu gọi bảo vệ môi trường - Ảnh 1.

Học sinh lớp 12A1 tập hát bài Trời xanh tại sân trường – Ảnh: Huỳnh Công Phúc

“Môi trường đang ô nhiễm mặc dù ở bất cứ đâu. Đôi khi tôi không tin nhưng đó là sự thật. Ô nhiễm ngày càng cao, con người sẽ ra sao?” – Đó là lời bài hát do chính các em học sinh lớp 12A1 Trường THPT Trần Khai Nguyên, TP.HCM sáng tác và hát trong buổi báo cáo dự án “Môi trường trong lành” sáng 20-2.

Bài hát mang tên Trời xanh. Đây là một trong những sản phẩm của nhóm thực hiện dự án để phản ánh thực trạng, nguyên nhân, hậu quả của vấn đề ô nhiễm không khí.

Đồng thời, lời bài hát cũng truyền tải những thông điệp bảo vệ môi trường như: “Đứng lên để bảo vệ, đứng lên để chung tay. Vì một môi trường tươi đẹp và vì con cháu chúng ta”.

Ngoài ra, nhóm thực hiện dự án “Môi trường trong lành” còn thiết kế cảm biến nồng độ oxy, CO, CO2 trong không khí, thực hiện phóng sự về ô nhiễm môi trường không khí – đất – nước rồi đăng tải trên mạng xã hội cùng những thông tin, hình ảnh về thực trạng và giải pháp cho vấn đề ô nhiễm.

Theo ThS Huỳnh Công Phúc – giáo viên hướng dẫn thực hiện, dự án này nhằm giáo dục ý thức và giúp các em học sinh trở thành những tuyên truyền viên tích cực, tuyên truyền rộng rãi đến bạn bè, người thân cùng những người xung quanh góp phần hành động có ý thức hơn để bảo vệ môi trường.

Sinh viên bày học sinh bảo vệ môi trườngSinh viên bày học sinh bảo vệ môi trường

TTO – Hơn 1.500 học sinh trung học và sinh viên vừa tham gia Ngày hội Clean Up Việt Nam được tổ chức tại sáu tỉnh thành trên cả nước (Bình Định, Phú Yên, Lâm Đồng, Gia Lai, TP.HCM và Cà Mau).

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Học sinh sáng tác nhạc kêu gọi bảo vệ môi trường

Sưu Tầm: https://tuoitre.vn/hoc-sinh-sang-tac-nhac-keu-goi-bao-ve-moi-truong-20190221075711437.htm

Khi nhà trường ‘huy động’ tiền bằng mọi giá

Khi nhà trường ‘huy động’ tiền bằng mọi giá

,

Khi nhà trường huy động tiền bằng mọi giá - Ảnh 1.

100% học sinh của Trường THCS 719 (xã Ea Kly, Krông Pắk) phải đi học thêm – Ảnh: TR.TÂN

Dù đã có nhiều văn bản của Nhà nước về huy động nguồn lực xã hội hóa, nhận tài trợ để xây dựng nhà trường minh bạch, công bằng, tự nguyện… nhưng tại Đắk Lắk vẫn xảy ra tình trạng thu cả tiền của học sinh nghèo sử dụng vào mục đích riêng.

Bà Hoàng Thị Bích Trâm, trưởng Phòng GD-ĐT huyện Buôn Đôn, cho biết tại Trường Lê Quý Đôn (huyện Buôn Đôn), hiệu trưởng nhà trường đã trả lại hơn 150 triệu đồng huy động sai. Hiện phòng đang chờ kết luận của UBND huyện về xử lý các sai phạm trong vụ việc bất chấp quy định để huy động tiền đóng góp ở trường này.

Theo bà Trâm, cách thức huy động tiền tại Trường Lê Quý Đôn là nhà trường lên danh sách học sinh được nhận hỗ trợ của Nhà nước theo nghị định 116 năm 2016 của Chính phủ (quy định chính sách hỗ trợ học sinh và trường phổ thông ở xã, thôn đặc biệt khó khăn). Sau đó, trường “vận động” phụ huynh trích lại tiền này để hỗ trợ nhà trường xây dựng cơ sở vật chất. 

Phụ huynh ký vào một biên lai “tự nguyện” đóng góp, rồi nhận phần còn lại trong tổng số tiền được hưởng. “Cách làm bất thường, bất chấp quy định này đã gây bức xúc cho phụ huynh học sinh và dư luận” – bà Trâm nói.

Cũng huy động tiền của học sinh nghèo được hỗ trợ theo nghị định 116 nhưng nghiêm trọng hơn, hiệu trưởng Trường tiểu học Yang Hăn (xã Cư Đrăm, Krông Bông, Đắk Lắk) lại “cắt xén để… chia cho giáo viên, quản lý của mình”. 

Với các sai phạm này, UBND huyện Krông Bông đã ra quyết định tạm đình chỉ công tác bà Vũ Thị Sơn, hiệu trưởng nhà trường, để phục vụ công tác điều tra của công an.

Trước đó, phụ huynh học sinh thuộc diện được nhận tiền hỗ trợ của Chính phủ theo nghị định 116 phản ảnh nhà trường đã huy động đóng một phần kinh phí được hỗ trợ cho nhà trường phục vụ công tác giảng dạy. 

Cụ thể, trong năm học 2016-2017, Trường tiểu học Yang Hăn có 93 học sinh thuộc diện được nhận tiền hỗ trợ của Chính phủ theo nghị định 116 với tổng số tiền hơn 506 triệu đồng. Sau khi nhận tiền về, trường chỉ trả 371 triệu đồng cho học sinh, bà Sơn tự ý giữ lại 135 triệu đồng để chia cho các cán bộ, giáo viên trong trường.

Được biết, Trường tiểu học Yang Hăn có 40 cán bộ giáo viên được nhận tiền từ quyết định của bà Sơn. Tuy nhiên, có 3 giáo viên và 1 kế toán không nhận số tiền này và có người làm đơn tố cáo hành vi nêu trên của hiệu trưởng. Hiện số tiền huy động sai cũng đã được trả lại cho học sinh nghèo.

Ông Phạm Đăng Khoa, giám đốc Sở GD-ĐT Đắk Lắk, cho biết đơn vị vừa có văn bản chấn chỉnh trong toàn ngành sau sự cố huy động bất chấp quy định, thiếu nhân văn vừa qua tại huyện Buôn Đôn và Krông Bông. 

Theo ông Khoa, hằng năm sở đều có văn bản chỉ đạo, hướng dẫn để ngăn chặn tình trạng lạm thu, lạm dụng việc huy động nguồn lực xã hội hóa.

“Chính sách đầu tư cho giáo dục luôn ưu tiên các trường vùng sâu vùng xa nên không thể lấy lý do cơ sở vật chất thiếu thốn để rồi huy động tràn lan, bất chấp” – ông Khoa nhấn mạnh. 

Đáng buồn là số tiền bớt xén của học sinh nghèo mà số đông giáo viên cũng “vô tư, im lặng” nhận luôn (như ở Trường Yang Hăn có 40 giáo viên nhận, chỉ 3 giáo viên và 1 kế toán không nhận).

Gần nhất, sự việc 100% học sinh Trường THCS 719 (xã Ea Kly, Krông Pắk) phải đi học thêm dưới “chiêu” tổ chức dạy phụ đạo cho học sinh yếu và bồi dưỡng cho học sinh giỏi có thu tiền cũng chỉ được phát hiện khi các giáo viên tại trường này làm đơn phản ánh đến các cấp yêu cầu hiệu trưởng nhà trường phải chi trả đầy đủ số tiền, số tiết mình đã dạy thêm trong năm học 2017-2018. 

Nghĩa là các giáo viên cũng có thể biết rõ 100% học sinh nhà trường phải đi học thêm nhưng vẫn “vô tư” đi dạy, chỉ đến khi quyền lợi bị ảnh hưởng thì mọi việc mới vỡ lở.

Đối với giáo viên vùng sâu vùng xa tuy gặp nhiều khó khăn hơn các nơi khác nhưng cũng được hỗ trợ tăng thêm thu nhập từ Nhà nước. Vậy nên cả 3 sự việc kể trên là việc làm không thể chấp nhận và rất đáng suy nghĩ, dù có thể rất đau lòng hoặc vẫn còn ý kiến khác.

Cuối cùng, nên nhớ rằng cả 3 vụ việc trên được đưa ra ánh sáng đều từ việc tố cáo, nghĩa là có thể có nhiều câu hỏi dành cho công tác quản lý, kiểm tra từ chính ngành giáo dục của tỉnh này.

Hiểu sai để... lạm thu?Hiểu sai để… lạm thu?

TTO – Đầu năm học, nhiều trường đã viện dẫn việc làm đúng quy định của thông tư 29 (thông tư 29/2012/TT-BGD-ĐT) để vận động phụ huynh hỗ trợ trường sửa chữa, mua sắm thiết bị.

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học,

Khi nhà trường ‘huy động’ tiền bằng mọi giá



Sưu Tầm: https://tuoitre.vn/khi-nha-truong-huy-dong-tien-bang-moi-gia-20190220230502452.htm