Đại học lo bị bỏ rơi khi tự chủ

Đại học lo bị bỏ rơi khi tự chủ,

Các cơ sở giáo dục ĐH, đặc biệt là các trường tự chủ, sẽ được mở rộng quyền tự chủ theo Luật Giáo dục ĐH sửa đổi mới được thông qua. Trong đó, tự chủ về tài chính không phải là cắt hoàn toàn sự hỗ trợ của nhà nước mà là thay đổi phương thức cấp ngân sách theo đơn đặt hàng.

Vừa tự chủ vừa run

Theo PGS-TS Lê Minh Thắng, Chủ tịch Hội đồng Trường ĐH Bách khoa Hà Nội, một trong 23 cơ sở giáo dục ĐH đang được giao tự chủ tài chính, dù có nhiều tác động tích cực nhưng cơ sở này còn gặp nhiều khó khăn.

Có những nội dung trường được phép tự chủ nhưng trên thực tế lại không thực hiện được như việc liên kết sử dụng tài sản của nhà trường để phát triển đào tạo khoa học công nghệ. Nguồn ngân sách nhà trường sau tự chủ chủ yếu dựa vào học phí, gây khó khăn trong việc đầu tư cho nghiên cứu khoa học, cơ sở vật chất.

Trong khi đó, với nhóm trường kỹ thuật và công nghệ như ĐH Bách khoa Hà Nội, để đầu tư cho nghiên cứu khoa học và những trang thiết bị hiện đại, đắt tiền thì không thể chỉ dựa vào học phí. Ngoài ra, sự phát triển mạnh mẽ của các trường ĐH ngoài công lập cùng các ĐH trong khu vực cũng tạo ra sự cạnh tranh lớn.

Các trường ĐH ngoài công lập có những đầu tư về trả lương, cơ sở vật chất ban đầu cho cán bộ rất tốt, điều này cũng ảnh hưởng đến sự thu hút cán bộ giỏi của các trường ĐH tự chủ. PGS Lê Minh Thắng cho rằng mặc dù nhà trường rất cố gắng nhưng hiện nay các doanh nghiệp chưa quan tâm nhiều đến vấn đề nghiên cứu phát triển. Nguồn đầu tư từ doanh nghiệp vào nhà trường chưa được mạnh.

Ông Đặng Quang Việt, Phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục ĐH – Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT), thừa nhận hiện nay có tâm lý hơi run ở nhiều trường được giao tự chủ. Để giải tỏa những lo lắng này, ông Việt cho rằng Luật Giáo dục ĐH sửa đổi không có nội dung nào bỏ rơi các trường công lập tự chủ. Chỉ là cách thức sẽ phân bổ về sau này có cơ chế đặt hàng để các trường phải cạnh tranh nhau, kể cả công lập và ngoài công lập đều phải thực hiện cơ chế đó. Các trường ngoài công lập nếu đủ điều kiện vẫn được nhà nước đặt hàng và đầu tư kinh phí như trường công lập.

Đại học lo bị bỏ rơi khi tự chủ - Ảnh 1.

Sinh viên Trường ĐH Công nghiệp TP HCM – một trong những trường đầu tiên thực hiện tự chủ – trong giờ thực hành. Ảnh: TẤN THẠNH

Có công cụ giám sát học phí

Ông Phạm Tất Thắng – Phó Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội – giải thích rằng tự chủ ở đây là đổi mới thêm phương thức phân bổ ngân sách chứ không phải tự lo kinh phí. Giáo dục là lĩnh vực đặc thù, nên việc đầu tư của nhà nước rất quan trọng. Ông Thắng lấy ví dụ Trường ĐH Bách khoa Hà Nội và một số trường kỹ thuật khác cần phải có những phòng thí nghiệm đầu tư hàng triệu USD, nếu chỉ trông chờ vào học phí thì không thể đủ để trang trải và đòi có chất lượng cao được. Những vấn đề này cần được nhà nước giao nhiệm vụ. Hoặc vấn đề đào tạo từ xa, nhà nước cần thì nhà nước phải đặt hàng và giao nhiệm vụ. Cơ chế tự chủ gắn với kinh phí, thúc đẩy các cơ sở giáo dục ĐH năng động hơn, cạnh tranh một cách bình đẳng, dựa vào năng lực thực sự của cơ sở đó.

Theo Luật Giáo dục ĐH sửa đổi, các cơ sở giáo dục ĐH công lập tự chủ chi thường xuyên 100% được tự chủ xác định học phí. Điều này đã đặt ra những lo ngại về việc các trường tự chủ sẽ đồng loạt tăng học phí, gây khó khăn cho người học.

Trấn an những lo lắng này, Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Văn Phúc khẳng định theo quy định, khi nhà nước không cấp kinh phí, để bảo đảm chất lượng đào tạo, nhà trường xác định học phí phù hợp. Nhưng luật cũng đặt ra nguyên tắc chung là học phí được xác định dựa trên định mức kinh tế – kỹ thuật và sau này.

“Nhà nước có công cụ giám sát các trường trong việc định ra mức học phí hợp lý, phù hợp với chất lượng đào tạo, đồng thời nhà trường phải có trách nhiệm công khai, minh bạch, giải trình, thông báo mức học phí công khai để sinh viên lựa chọn” – Thứ trưởng Phúc lý giải.

Với các cơ sở giáo dục ĐH công lập chưa tự chủ chi thường xuyên 100%, việc thu học phí vẫn phải thực hiện theo quy định của Chính phủ, nói cách khác là vẫn có mức trần học phí với các cơ sở ĐH ở những vùng có điều kiện khó khăn, những cơ sở giáo dục ĐH ở các ngành, lĩnh vực khó khăn như văn hóa nghệ thuật, nông, lâm, ngư nghiệp…; bảo đảm sự tiếp cận cho con em vùng khó khăn và những ngành không có điều kiện.

Ông Phúc nhấn mạnh các cơ sở giáo dục ĐH phải trích phần thu của mình vào quỹ học bổng dành cho sinh viên nghèo có hoàn cảnh khó khăn. Thực tế hiện nay 23 trường tự chủ đã sử dụng tiền lãi từ nguồn thu của mình gửi ngân hàng để làm quỹ học bổng.

Ngoài ra, nhà nước có chính sách về học bổng, tín dụng cho các em có hoàn cảnh khó khăn hoặc đối tượng sinh viên có nhu cầu để bảo đảm cho người nghèo, các em có hoàn cảnh khó khăn có thể tiếp cận với giáo dục ĐH.

3 thách thức cần vượt qua

Ông Đặng Quang Việt chỉ ra 3 thách thức lớn mà các trường, cả công lập và ngoài công lập, phải vượt qua để có thể nhận được sự hỗ trợ từ nhà nước, đó là đổi mới năng lực quản trị của nhà trường để làm sao tận dụng hiệu quả nhất các nguồn lực (đội ngũ, cơ sở vật chất, tài chính) để vận hành cho hiệu quả.

Thứ hai, phải giải trình và chịu trách nhiệm trước xã hội, trước các cơ quan quản lý, trước người học. Tự chủ không có nghĩa là làm gì thì làm, tự chủ phải theo khuôn khổ của pháp luật, theo các tiêu chí, tiêu chuẩn của bộ chuyên ngành, phải chịu trách nhiệm giám sát, kiểm tra của bộ, quản lý của nhà nước. Thứ ba, các trường phải tự xây dựng thương hiệu. Có thương hiệu thì nhà nước mới đặt hàng đào tạo, tổ chức nghiên cứu khoa học.

Yến Anh

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Đại học lo bị bỏ rơi khi tự chủ

Sưu Tầm: https://nld.com.vn/giao-duc-khoa-hoc/dai-hoc-lo-bi-bo-roi-khi-tu-chu-20181127212126951.htm

Thầy giáo “dở hơi” và bộ sưu tập giỏ xách kỷ lục Việt Nam

Thầy giáo “dở hơi” và bộ sưu tập giỏ xách kỷ lục Việt Nam,

Năm 2003, trong thời gian đi thực tế ở xóm đan lục bình, trải nghiệm các công đoạn phơi, đan lục bình, thầy Lê Quốc Toàn (38 tuổi; giáo viên dạy mỹ thuật của Trường Tiểu học, THCS Lý Thường Kiệt, tỉnh Sóc Trăng) đã có ý tưởng về một sản phẩm sử dụng chất liệu khác thay thế, vừa độc lạ, vừa thân thiện với môi trường. Từ đó đến nay, thầy Toàn đã từng thử sử dụng qua nhiều loại nguyên liệu để đan giỏ xách, nhưng tất cả đều không khả thi. “Đầu tiên là thực hiện đan giỏ xách bằng giấy, nhưng giấy không bền, hạn chế là không chịu được nước, không đi mưa được. Qua nhiều chất liệu nữa, tôi mới tìm được bao mì gói là chất liệu thích hợp nhất”, thầy Toàn chia sẻ.

Thầy giáo “dở hơi” và bộ sưu tập giỏ xách kỷ lục Việt Nam - Ảnh 1.

Chiếc túi xách đầu tiên được thực hiện trong một tháng

Cái duyên mà thầy Toàn phát hiện ra chất liệu “vỏ mì gói” cũng rất tình cờ. Theo đó, dạy ở trường nên mỗi ngày thấy chỗ căn-tin bỏ rất nhiều vỏ gói mì. Với sự tinh tế của người dạy mỹ thuật nên thầy Toàn nhận thấy vỏ mì gói sẽ là chất liệu phù hợp để đan giỏ bởi màu sắc, sự bền đẹp và chịu được nước.

Thầy giáo “dở hơi” và bộ sưu tập giỏ xách kỷ lục Việt Nam - Ảnh 2.
Thầy giáo “dở hơi” và bộ sưu tập giỏ xách kỷ lục Việt Nam - Ảnh 3.
Thầy giáo “dở hơi” và bộ sưu tập giỏ xách kỷ lục Việt Nam - Ảnh 4.
Thầy giáo “dở hơi” và bộ sưu tập giỏ xách kỷ lục Việt Nam - Ảnh 5.
Thầy giáo “dở hơi” và bộ sưu tập giỏ xách kỷ lục Việt Nam - Ảnh 6.

Một chiếc túi xách được đan từ hơn 250 đến khoảng 500 bao mì gói

Năm 2014, thầy Toàn bắt tay vào đan chiếc giỏ đầu tiên bằng chất liệu mới này. Sau một tháng mày mò, chiếc túi xách đầu tiên cũng được ra mắt, tuy không đẹp và sắc xảo nhưng nó đã chứng minh được nhận định của thầy Toàn là đúng và thôi thúc hơn trong việc thực hiện ý tưởng “điên rồ” của mình nhiều năm trước.

Nhớ lại khoảng thời gian đi nhặt, đi xin vỏ gói mì về làm chất liệu đan giỏ, thầy Toàn bồi hồi: “Lúc đó thấy mình đi nhặt vỏ mì gói để về đan giỏ, nhiều người nói mình không bình thường, dở hơi. Dù người ta không nói trước mặt nhưng lỡ nghe cũng buồn lắm, nhưng vì đó là sở thích, là mục tiêu nên tôi bỏ ngoài tai tất cả, vẫn cứ đeo để thực hiện đến khi thành công”.

Thầy giáo “dở hơi” và bộ sưu tập giỏ xách kỷ lục Việt Nam - Ảnh 7.
Thầy giáo “dở hơi” và bộ sưu tập giỏ xách kỷ lục Việt Nam - Ảnh 8.
Thầy giáo “dở hơi” và bộ sưu tập giỏ xách kỷ lục Việt Nam - Ảnh 9.
Thầy giáo “dở hơi” và bộ sưu tập giỏ xách kỷ lục Việt Nam - Ảnh 10.
Thầy giáo “dở hơi” và bộ sưu tập giỏ xách kỷ lục Việt Nam - Ảnh 11.
Thầy giáo “dở hơi” và bộ sưu tập giỏ xách kỷ lục Việt Nam - Ảnh 12.
Thầy giáo “dở hơi” và bộ sưu tập giỏ xách kỷ lục Việt Nam - Ảnh 13.

Để hoàn thành một chiếc túi xách phải trải qua 4 công đoạn gồm thu gom, làm sạch, se và đan

Tính đến thời điểm này, thầy Toàn đang sở hữu 44 chiếc túi xách với màu sắc và kích thước khác nhau. Bên cạnh đó, còn một số sản phẩm mới như: bộ bàn ghế, hộp đựng đồ… Mới đây, thầy Toàn được Tổ chức Kỷ lục Việt Nam (Vietkings) công nhận xác lập kỷ lục “Người thực hiện bộ sưu tập túi xách tái chế từ bao mì gói đầu tiên và nhiều nhất”.

Thầy Toàn kể: “Khi gởi hồ sơ tôi cũng lo lắm, không biết có đạt kết quả gì không, vì trước đó tôi đã từng tham dự nhiều cuộc thi nhưng không đạt giải gì hết. Đến khi nhận thông tin từ Vietkings yêu cầu bổ sung hồ sơ để thiết lập kỷ lục tôi vui lắm, nhiều đêm không ngủ được. Đến khi nhận được quyết định và giấy công nhận xác lập tôi mới thật sự tin, lúc đó tôi mừng muốn khóc”.

Thầy giáo “dở hơi” và bộ sưu tập giỏ xách kỷ lục Việt Nam - Ảnh 14.
Thầy giáo “dở hơi” và bộ sưu tập giỏ xách kỷ lục Việt Nam - Ảnh 15.
Thầy giáo “dở hơi” và bộ sưu tập giỏ xách kỷ lục Việt Nam - Ảnh 16.

Một số sản phẩm mới làm từ vỏ mì gói như bộ bàn ghế, hộp đựng đồ

Theo thầy Toàn tiết lộ, để hoàn thành một chiếc túi xách làm từ bao mì gói phải qua 4 công đoạn, trong đó công đoạn khó nhất là đan. Đầu tiên phải đi thu gom các vỏ gói mì; tiếp theo là vệ sinh, lau chùi cho sạch rồi cắt phần cạnh cứng; tiếp theo là se lại và đan theo kích thước của giỏ xách.

Trong bộ sưu tập hiện có của thầy Toàn, một chiếc túi xách được đan từ hơn 250 đến khoảng 500 bao mì gói. “Đan giỏ này không cần sức khỏe, không cần trình độ, chỉ cần mình có thời gian rảnh rỗi là có thể làm được. Đơn giản chỉ cần tôi chỉ dẫn sơ rồi có công ngồi làm là có sản phẩm đẹp”, thầy Toàn cho biết.

Thầy giáo “dở hơi” và bộ sưu tập giỏ xách kỷ lục Việt Nam - Ảnh 17.
Thầy giáo “dở hơi” và bộ sưu tập giỏ xách kỷ lục Việt Nam - Ảnh 18.

Thầy Toàn bên chiếc túi xách đầu tiên và bộ sưu tập xác lập kỷ lục

Cũng theo thầy Toàn, tất cả những khó khăn trong quá trình thực hiện bộ sưu tập độc của mình, yếu tố quyết định giúp thầy vượt qua tất cả là niềm đam mê và ý nghĩa của bộ sưu tập với các em học sinh. Thầy Toàn cho hay, xác định mực đích là thực hiện để giáo dục các em về ý thức bảo vệ môi trường, nhất là trong tình hình thực tế như hiện nay. “Mục đích của mình là giáo dục từng em học sinh nơi mình đang dạy ý thức bảo vệ môi trường. Sau khi hoàn thành và được nhiều người biết đến, hiện giờ mong muốn của mình là nhà nước hay doanh nghiệp nào đó tài trợ để mình phát triển thành một ngành nghề kiếm thêm thu nhập cho người dân”, thầy Toàn bộc bạch.

Sau khi xác lập kỷ lục, ý tưởng “điên rồ” của thầy Toàn đã được nhiều người trong và ngoài nước biết đến. Hiện có nhiều người ngỏ ý mua để làm kỷ niệm bởi tính độc lạ của nó nhưng chưa có ai có ý đầu tư dài hạn. Thầy Toàn cho biết sẵn sàng dạy nghề miễn phí cho những ai có ý muốn làm, cũng như sẵn sàng cho mượn bộ sưu tập của mình để trình diễn.

Bài và ảnh: Song Anh

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Thầy giáo “dở hơi” và bộ sưu tập giỏ xách kỷ lục Việt Nam

Sưu Tầm: https://nld.com.vn/giao-duc-khoa-hoc/thay-giao-do-hoi-va-bo-suu-tap-gio-xach-ky-luc-viet-nam-20181127081553985.htm

Năm 2019 ĐH Quốc gia TP.HCM ngưng tuyển sinh cao đẳng

Năm 2019 ĐH Quốc gia TP.HCM ngưng tuyển sinh cao đẳng,

Năm 2019 ĐH Quốc gia TP.HCM ngưng tuyển sinh cao đẳng - Ảnh 1.

Thí sinh tham dự kỳ thi đánh giá năng lực của ĐHQG TP.HCM 2018 – Ảnh: NHƯ HÙNG

Đó là thông tin từ Đại học này ở buổi tổng kết tuyển sinh đại học chính quy năm 2018 và phương hướng tuyển sinh năm 2019 tổ chức ngày 27-11.

Tiếp tục tuyển sinh theo 4 phương thức

Lãnh đạo Đại học Quốc gia TP.HCM cho biết chủ trương chung của đại học này trong năm 2019 là công tác tuyển sinh sẽ bổ sung điểm đổi mới, sáng tạo để thích ứng sự thay đổi có thể xảy ra trong thời gian tới, đặc biệt sau khi lãnh đạo Bộ GD-ĐT có chủ trương kỳ thi THPT quốc gia năm nay chủ yếu sử dụng vào mục đích xét tốt nghiệp THPT.

Theo PGS.TS Đinh Đức Anh Vũ – trưởng ban ĐH ĐH Quốc gia TP.HCM, từ năm 2019 ĐH này sẽ sử dụng đa dạng phương thức tuyển sinh hướng đến mục tiêu tuyển chọn được thí sinh giỏi, đúng năng lực, có nguyện vọng học tập và đáp ứng nhu cầu của các ngành đào tạo, nhất là các ngành đào tạo đặc thù như y dược, kiến trúc…

Năm 2019, ĐH Quốc gia TP.HCM vẫn sẽ có bốn phương thức tuyển sinh: xét tuyển theo kết quả thi THPT quốc gia, ưu tiên xét tuyển theo quy định ĐH Quốc gia TP.HCM, xét tuyển thẳng và xét tuyển theo kết quả thi đánh giá năng lực.

Đối với phương thức ưu tiên xét tuyển các trường THPT top 100 có điểm thi THPT quốc gia tốt nhất, ĐH Quốc gia TP.HCM sẽ rà soát lại danh sách các trường này. Những trường có kết quả thi THPT quốc gia đi xuống trong 3 năm 2016, 2017, 2018 sẽ bị đưa ra khỏi danh sách này và những trường có kết quả tốt hơn được cập nhật vào danh sách.

Đồng thời năm 2019, ĐH Quốc gia TP.HCM sẽ sử dụng các bằng cấp quốc tế, ví dụ như kết quả thi tú tài quốc tế và một số kết quả tuyển sinh chung của thế giới.

“Hiện nay, số lượng ngành đào tạo bằng tiếng Anh đã tăng rất nhiều ở các trường thành viên ĐH Quốc gia TP.HCM. Vì vậy, năm 2019 sẽ mở rộng tuyển phương thức sử dụng các bằng cấp quốc tế cho các chương trình đào tạo hoàn toàn bằng tiếng Anh.

Ngoài ra, các trường thành viên còn tự tổ chức phương thức xét tuyển sinh. Tuy nhiên, các phương thức này không phá vỡ tính hệ thống của ĐH Quốc gia TP.HCM” – ông Vũ cho biết thêm.

2 đợt thi đánh giá năng lực trong năm

Năm 2019 là năm thứ hai ĐH Quốc gia TP.HCM tổ chức kỳ thi đánh giá năng lực. Đánh giá về kỳ thi năm trước, lãnh đạo ĐH Quốc gia TP.HCM cho biết mặc dù còn có một số điểm phải lưu ý, nhưng xét về tổng thể kỳ thi đã được tổ chức tốt và ĐH này sẽ tổ chức kỳ thi tốt hơn.

Lãnh đạo ĐH Quốc gia TP.HCM khẳng định kỳ thi đánh giá năng lực nằm trong lộ trình cải tiến phương án tuyển sinh bậc ĐH của ĐH này. Sẽ có lộ trình dần dần đưa kỳ thi đánh giá năng lực thành phương thức tuyển sinh chính thức và cơ bản nhất vào các trường thành viên, chiếm tỉ trọng chỉ tiêu cao nhất.

Đồng thời từng bước khắc phục các tồn tại của kỳ thi năm trước và tăng chỉ tiêu xét tuyển cho phương thức này. Dự kiến dành 40% tổng chỉ tiêu của từng trường thành viên.

Trước đó, TS Nguyễn Quốc Chính – giám đốc Trung tâm khảo thí và đánh giá chất lượng, ĐH Quốc gia TP.HCM – cũng cho biết: “Trong kỳ tuyển sinh năm 2019, tất cả các trường thành viên ĐH Quốc gia TP.HCM đều sẽ tăng chỉ tiêu ở phương thức sử dụng kết quả kỳ thi đánh giá năng lực.

ĐH Quốc gia TP.HCM sẽ tiếp tục triển khai để thông tin về kỳ thi đến với thí sinh đầy đủ và sâu rộng nhất, nhằm giúp thí sinh hiểu rõ về kỳ thi này”.

Một điểm mới đáng chú ý là ĐH Quốc gia TP.HCM sẽ tổ chức hai đợt thi đánh giá năng lực, một đợt trước kỳ thi THPT quốc gia và một đợt diễn ra sau kỳ thi THPT quốc gia 2019.

Kỳ thi sẽ được tổ chức tại các cụm thi TP.HCM, Cần Thơ, Quy Nhơn và dự kiến mở rộng thêm một số cụm thi tại các tỉnh Đông Nam Bộ. Trong tháng 12-2018, ĐH Quốc gia TP.HCM sẽ công bố thông tin chi tiết cho thí sinh.

Bên cạnh đó, PGS.TS Đinh Đức Anh Vũ còn cho hay ĐH Quốc gia TP.HCM sẽ làm việc chính thức với các trường ĐH, CĐ có sử dụng kết quả kỳ thi đánh giá năng lực của ĐH Quốc gia TP.HCM để bàn công tác phối hợp tổ chức kỳ thi và cách thức sử dụng kết quả kỳ thi này. Đến nay, đã có khoảng 10 trường ngoài ĐH Quốc gia TP.HCM có ý định sử dụng kết quả kỳ thi này.

Sẽ rà soát, đánh giá lại các phương thức tuyển sinh

Trong số 16.000 chỉ tiêu, ĐH này sẽ cân nhắc điều chỉnh chỉ tiêu giữa các ngành và thêm chỉ tiêu cho các ngành đào tạo mới, ví dụ khoa y (ĐH Quốc gia TP.HCM) dự kiến mở thêm ngành răng hàm mặt.

Sắp tới, ĐH Quốc gia TP.HCM sẽ tổ chức triển khai rà soát, đánh giá khoa học các phương thức tuyển sinh đang sử dụng dựa trên kết quả học tập của sinh viên đã trúng tuyển ở từng phương thức ở những năm trước, để thấy được phương thức nào phù hợp nhất nhằm tiếp tục sử dụng.

Sau cuộc họp này, các trường thành viên sẽ chuẩn bị đề án tuyển sinh của từng trường dựa trên các quy định của Bộ GD-ĐT để trình ĐH Quốc gia TP.HCM xem xét.

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Năm 2019 ĐH Quốc gia TP.HCM ngưng tuyển sinh cao đẳng

Sưu Tầm: https://tuoitre.vn/tuyen-sinh-nam-2019-cua-dh-quoc-gia-tp-hcm-40-chi-tieu-tu-thi-danh-gia-nang-luc-20181128094930588.htm

Hà Nội: 60 học sinh dự thi khoa học quốc tế có giải

Hà Nội: 60 học sinh dự thi khoa học quốc tế có giải,

Hà Nội: 60 học sinh dự thi khoa học quốc tế có giải - Ảnh 1.

Một Team của Việt Nam tại cuộc thi- ẢNH ĐỨC THUẬN

Có 105 học sinh đến từ 4 quốc gia: Việt Nam, Malaysia, Philippines, Indonesia với hai lứa tuổi dưới 13 và dưới 16. Có  16 đội học sinh VN tham dự cuộc thi này đều là học sinh các trường THCS tại Hà Nội.

Về phần thi cá nhân, 60/60 học sinh của Việt Nam đạt giải trong đó có: 4 Huy chương vàng, 9 Huy chương bạc, 24 Huy chương đồng, 23 giải khuyến khích. Ở phần thi này, học sinh phải đọc hiểu và làm bài bằng tiếng Anh.

Về phần thi đồng đội, 7/16 đội của Việt Nam đạt giải trong đó 2 đội giành huy chương Vàng đồng đội (đây là 2 HCV duy nhất của cuộc thi đều dành cho đoàn Việt Nam), 2 đội giành Huy chương Bạc và 3 đội giành Huy chương Đồng.

Trong phần thi đồng đội, các học sinh cùng nhau làm cùng hoàn thành một dự án và phải thuyết trình các ý tưởng về khoa học công nghệ mới dự trên nội dung dự án vừa làm. Kiến thức và phạm vi thi gồm Toán học, Vật lý, Hóa học, Sinh học, kỹ năng và phương pháp nghiên cứu khoa học; khoa học môi trường và đa dạng sinh học, năng lượng tái tạo; công nghệ mới, giải phẫu cơ thể người hoặc sinh vật…

Hà Nội: 60 học sinh dự thi khoa học quốc tế có giải - Ảnh 2.

Học sinh VN với sản phẩm đoạt giải- ẢNH ĐỨC THUẬN

Tuy quy mô nhỏ, nhưng việc giao lưu, học hỏi, khích lệ học sinh tư duy theo hướng ứng dụng kiến thức vào các lĩnh vực cuộc sống là ý nghĩa của cuộc thi, cũng phù hợp với xu thế giáo dục mà nhiều trường phổ thông ở VN hiện nay đang triển khai, thử nghiệm.

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Hà Nội: 60 học sinh dự thi khoa học quốc tế có giải

Sưu Tầm: https://tuoitre.vn/ha-noi-60-hoc-sinh-du-thi-khoa-hoc-quoc-te-co-giai-20181128081057379.htm

Nhờ cô, tôi vượt qua nỗi xấu hổ quay cóp

Nhờ cô, tôi vượt qua nỗi xấu hổ quay cóp,

Nhờ cô, tôi vượt qua nỗi xấu hổ quay cóp - Ảnh 1.

Tranh: NGỌC NHI

Sau kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10, tôi thi đậu vào Trường THPT Trần Phú – một trường khá nổi tiếng của thành phố, với điểm số đầu vào rất cao. 

Tự thỏa mãn và tự thưởng cho mình bằng nhiều ngày rong chơi, tôi bắt đầu trượt dài trong học tập, những con điểm xấu xí (1,2,3) đến với tôi ngày càng nhiều trong khi cách dạy của thầy cô ở cấp 3 khác với cấp 2 nhiều quá! 

Lo sợ cái ngày đưa sổ liên lạc cho cha mẹ ký và nhìn vẻ thất vọng, nghe tiếng quở trách của cha mẹ, tôi cảm thấy mình đang hụt hẫng, chới với, khủng hoảng tinh thần. 

Rồi một ngày không giữ được tinh thần, sự tự tin, tôi đã quay cóp trong giờ kiểm tra.

Hôm ấy là tiết của cô Lê Thị Ánh Ngọc. Sau khi yêu cầu học sinh bỏ hết cặp sách lên bục giảng, cô mới chép đề lên bảng và bắt đầu tính giờ làm bài. 

Giữa lúc tôi đang cắm cúi chép tài liệu trong cuốn sách giấu trong hộc bàn thì cô đến. Cô tịch thu sách rồi ghi vào tờ bài làm điểm 0 với lời phê “Sử dụng tài liệu”. 

Tôi chống chế một cách yếu ớt: “Em quên mà cô!” và năn nỉ: “Cô tha lỗi cho em”.

Nhưng cô vừa lắc đầu vừa nói: “Trước khi chép đề, cô đã nhắc nhở nhiều lần rồi… là không được quay cóp, không được sử dụng tài liệu”.

Trong hoàn cảnh bấn loạn tinh thần, tôi lại rơi vào một sai lầm khác. Tôi ngập ngừng lên văn phòng Ban giám hiệu và khiếu nại với cô Hiệu phó: “Bài kiểm tra lẽ ra phải được làm trong 2 tiết nhưng cô Ngọc chỉ cho làm trong 1 tiết, em sợ làm bài không kịp nên mới sử dụng tài liệu”. 

Cô Hiệu phó ôn tồn nói: “Được rồi, em cứ yên tâm về lớp. Để cô làm việc lại với cô Ngọc”.

Một tháng sau, sau khi sửa bài kiểm tra và phát bài, cô Ngọc nói trước lớp: “Theo phân phối chương trình thì đây là bài kiểm tra 1 tiết. Cô đã hướng dẫn kỹ bài học và bài tập trước khi cho lớp làm bài. Đề kiểm tra cô cũng cho phù hợp với thời lượng 1 tiết. Bằng chứng là cả lớp đều làm bài được và làm kịp giờ. Cô lấy làm tiếc và buồn khi trong lớp có một em bị điểm 0 vì sử dụng tài liệu”.

Tôi nhìn cô trong nhạt nhòa nước mắt. 

Kể từ đó tôi mang nhiều mặc cảm, tự ti, rất ít khi tiếp xúc với bạn bè. Tôi sống khép kín, tuyệt đối không tham gia bất kỳ phong trào nào của lớp, không hề đóng góp xây dựng bài vở trong những tiết học thuộc các môn khoa học tự nhiên và xã hội dù tôi nắm rất rõ các vấn đề. 

Tôi không oán giận cô Ngọc bởi tôi nghĩ cô đã làm đúng theo nội quy học đường, nhưng tôi cứ thường xuyên tự trách móc mình, thường xuyên tự cắn rứt, không tha thứ cho những lỗi lầm của mình.

Một ngày đầu tháng 10, sau buổi học, cô Ngọc bảo tôi ở lại lớp. Khi trong lớp chỉ còn tôi và cô, cô nhỏ nhẹ nói: “Cô biết em bị sốc, một cú sốc rất nặng. Cô rất thông cảm với tình cảnh của em. Nhưng chẳng lẽ chỉ vì một sai lầm nhất thời mà em cứ mãi hối hận, đau khổ trong suốt thời gian ở cấp 3?

Vì muốn bảo vệ sự công bằng, giữ vững kỷ cương, nề nếp trong học đường, cô đã phải buồn lòng khi xử phạt em. Cô không hề nghĩ rằng tác động của xử phạt như một rào cản ngăn chặn sự tiến bộ, sự phát triển bình thường của em. 

Trong mắt cô, em vẫn là một học sinh ngoan hiền, chăm chỉ. Cô không hề có một chút ác cảm, định kiến nào đối với em. Cô đã tha lỗi cho em từ lâu rồi. Cô đã và đang theo dõi những sự cố gắng, những tiến bộ nhất định của em.

Em nên mạnh dạn bỏ qua quá khứ, vượt qua những thất bại, mạnh dạn đứng lên để xứng đáng là một học sinh giỏi… Em đã từng là học sinh giỏi 4 năm liền ở cấp 2…”.

Cô còn nói nhiều, nhiều lắm nhưng tôi cứ gục đầu xuống mặt bàn, khóc rưng rức.

Cuối học kỳ I và học kỳ II năm học ấy, tôi đạt được danh hiệu học sinh giỏi nhưng điều làm tôi mừng hơn hết là ở chỗ mình đã vượt qua được những mặc cảm, tự ti, chiến thắng được chính mình, không còn sống khép kín, cô độc. Tôi cũng đóng góp nhiều cho các phong trào ở trường và lớp…

Hiện nay tôi đang là một giáo viên, tiếp tục sự nghiệp trồng người của cô Ngọc. Trong thâm tâm, tôi luôn nhớ và biết ơn bài học cô dạy cho tôi ngày ấy…

Cô đã gieo vào lòng em mầm thiệnCô đã gieo vào lòng em mầm thiện

TTO – Có lẽ, cô là người mà em sẽ mãi không quên được, bởi ngay từ hồi tiểu học em đã được cô dành cho tình thương rất đặc biệt.

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Nhờ cô, tôi vượt qua nỗi xấu hổ quay cóp

Sưu Tầm: https://tuoitre.vn/nho-co-toi-vuot-qua-noi-xau-ho-quay-cop-20181117225116493.htm

Nam sinh ĐH Sài Gòn mất tích khi đi làm thêm trong bão số 9

Nam sinh ĐH Sài Gòn mất tích khi đi làm thêm trong bão số 9,

Nam sinh ĐH Sài Gòn mất tích khi đi làm thêm trong bão số 9 - Ảnh 1.

Chiếc xe máy của nạn nhân được lực lượng chức năng tìm thấy – Ảnh: Đội hỗ trợ nhân dân quận Bình Tân

Sáng 28-11, bà Nguyễn Thị Như Uyên – trưởng phòng công tác sinh viên Trường ĐH Sài Gòn xác nhận với phóng viên Tuổi Trẻ Online việc một nam sinh viên năm thứ nhất của trường này bị tai nạn, nước cuốn trôi xuống dòng kênh Đen tối 25-11, đến nay vẫn mất tích chưa tìm thấy.

Đó là sinh viên Phùng Phước L., sinh năm 2000, ngụ tại đường Phùng Tá Chu, P. An Lạc A, Q.Bình Tân, TP.HCM, sinh viên năm thứ nhất khoa Công nghệ thông tin của trường.

“Chúng tôi cũng nhận được tin báo sinh viên Phùng Phước L. bị tai nạn trên đường đi làm thêm về tối 25-11. Qua nắm bắt sơ bộ thông tin, sinh viên L. là người dân tộc Hoa, hoàn cảnh gia đình tương đối khó khăn, cha làm công, mẹ nội trợ nên bạn phải vừa đi học vừa đi làm thêm kiếm tiền phụ giúp gia đình. Tuy nhiên, gia đình sinh viên này không nằm trong diện chính sách hay hộ nghèo”, bà Uyên cho biết thêm.

Cũng theo bà Uyên, nhà trường đã cử cán bộ đến liên lạc với gia đình sinh viên này để thăm hỏi và nắm bắt tình hình, để có hướng hỗ trợ.

Trước đó, trên trang Fanpage Đội hỗ trợ nhân dân quận Bình Tân, TP.HCM có thông tin, tối 25-11, trong cơn bão số 9 vừa qua, có một nam thanh niên bị nước cuốn trôi xuống dòng kênh Đen.

Nhận được tin báo lực lượng cứu nạn – cứu hộ – PCCC công an TP.HCM và quận Bình Tân cùng các đơn vị nghiệp vụ đã đến phong tỏa hiện trường, nỗ lực tìm kiếm thi thể nạn nhân nhưng vẫn chưa có kết quả.

Sau gần một ngày nỗ lực tìm kiếm, lực lượng chức năng đã tìm thấy và vớt được xe máy của nạn nhân nhãn hiệu Wave RSX màu đỏ đen, biển số 59N1-902.96 vào khoảng 9h30 ngày 27-11 dưới lòng kênh cách hiện trường khoảng vài chục mét.

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Nam sinh ĐH Sài Gòn mất tích khi đi làm thêm trong bão số 9

Sưu Tầm: https://tuoitre.vn/nam-sinh-dh-sai-gon-mat-tich-khi-di-lam-them-trong-bao-so-9-20181128110251089.htm

Có ai nghe thấy người thầy đang kêu cứu?

Có ai nghe thấy người thầy đang kêu cứu?,

Có ai nghe thấy người thầy đang kêu cứu? - Ảnh 1.

Tranh: Hữu Lộc

Tôi cũng là giáo viên và phải nói thật là có lúc tôi cũng “chết điếng” khi học sinh quậy phá. Nhưng tôi rút được kinh nghiệm: có lúc một lời phê bình hoặc roi vọt giúp con người ta trưởng thành, nhưng có không ít trường hợp bạo lực đã vô tình lấy cắp đi niềm tin của học trò vào thầy cô và vào chính học trò.

Trăm nghìn cách không có chỗ cho đòn roi

Cách đây 15, 16 năm, học sinh của tôi là những cô cậu 8X đời đầu. Ngày đó học sinh ngoan, ít cãi lời và tiếng nói của giáo viên khi đó cũng có trọng lượng hơn bây giờ nhiều. Tất nhiên cũng có những trường hợp cá biệt.

Những năm 2000, 2001, tôi chủ nhiệm lớp tổng hợp vì không chuyên khối nào cả, trong lớp cũng có những em là “đàn anh đàn chị” của trường. Có học sinh còn mang cả côn, dao trong cặp sách.

Có lần sau khi bị tôi nhắc nhở vì quậy phá lớp, em này nói: “Ở trong lớp em là người khác, ra khỏi trường em là người khác…”. Cơn giận dữ của tôi bùng lên khi nghe lời thách thức, bất cần của học trò. Nhưng rồi tôi cố kìm nén, bước ra ngoài hít một hơi dài…

Cậu học trò này ít khi đến lớp, nếu đến chủ yếu chỉ để ngủ hoặc quậy. Nhiều lần tôi gửi giấy mời về gia đình nhưng khi thì bác xe ôm, khi thì bà bán xôi đóng thế đến. Tôi bị ban giám hiệu khiển trách không ít lần, điểm thi đua của lớp rất bết bát và luôn nằm trong tốp cuối của trường.

Thú thật, chẳng một giáo viên nào vui và toàn tâm toàn ý đứng lớp khi ban giám hiệu liên tiếp nhắc nhở, phê bình. Trong khi đó, tôi lại không nhận được sự hợp tác của phụ huynh.

Tôi cũng cảm thấy áp lực, cũng buồn, cũng thất vọng và mệt mỏi. Có lúc tôi nghĩ tại sao mình lại đen đủi như vậy? Tại sao các thầy cô giáo khác may mắn thế?

Điều đáng nói, có những khi học trò đẩy mình vào chân tường và sự thật là tôi rất vất vả trong việc kiềm chế bản thân. Tôi cũng cố nghĩ đủ kiểu để “kìm hãm” học trò cá biệt nhưng đều thất bại. Cuối cùng, lớp phải “đánh” vào kinh tế theo sự góp ý của lớp trưởng, bằng cách phạt tiền theo kiểu “có bệnh thì vái tứ phương”.

Lớp tôi chủ nhiệm bắt đầu áp dụng “luật ngầm” như thế không ngờ có sự thay đổi. Tôi không cho rằng đó là biện pháp hữu hiệu, nhưng trong nhiều trường hợp để lớp có nề nếp thì phải thử các cách. Nhưng chắc chắn trong trăm nghìn cách rèn học trò không có chỗ cho đòn roi.

Có ai nghe thấy người thầy đang kêu cứu? - Ảnh 2.

Trường học là nơi dạy yêu thương chứ không chỉ có điểm số. Trong ảnh: một thầy giáo ở huyện Sơn Hà, Quảng Ngãi rửa tay cho học trò khi đến thăm nhà các em – Ảnh: TRẦN MAI

Những áp lực dồn nén lên vai người thầy

Tôi từng chứng kiến cảnh người cha lột quần áo đứa con học lớp 7 và đánh con từ quán game về nhà. Trong suy nghĩ của người cha ấy, lột quần áo của con giữa đường là nghiêm khắc dạy dỗ, là thương con, vì tương lai của con. Nhưng hành động đó thực chất là làm nhục một con người.

Khi cha mẹ không tôn trọng con, giáo viên không tôn trọng học sinh, sao dám mong trẻ có niềm tin vào chính mình? Nhưng tự khi nào ngay chính những người thầy cũng đang rơi vãi niềm tin vào bản thân?

Vì đâu mà nghề giáo trở nên nông nỗi này? Ai cứu giáo viên chúng tôi? Ai mở đường cho chúng tôi? Tại sao thi thoảng đâu đó lại có những sự việc đáng tiếc xảy ra? Tại sao những người thầy như chúng tôi vẫn mãi đi tìm câu trả lời?

Có lẽ nạn nhân trong các sự việc này không chỉ học sinh, mà cả giáo viên. Có lẽ người đang cần cầu cứu lúc này chính là giáo viên. Bởi chúng tôi có trăm công nghìn việc đè nặng lên vai, lại phải “gánh team”, chạy đua thành tích…

Nhưng điểm thi đua mà chi, thành tích mà chi bởi đó chỉ là ảo, còn tình yêu thương là thật. Trường học là nơi nuôi dưỡng con người, chứ không phải tạo ra thật nhiều điểm số.

Vì đâu những áp lực đang dồn nén lên vai người thầy? Chắc chắn là vì sự hài lòng của phụ huynh, của cấp trên và của xã hội. Có một sự thật là vì để đáp ứng những mong mỏi ấy, không ít giáo viên đã quên mất vai trò của mình là dạy chữ, dạy làm người cho trẻ.

Thay vào đó, họ cố gắng làm tròn vai nhưng lại vô tình đánh mất mình tự lúc nào. Nếu như giáo viên bộn bề với công việc của mình, không có khoảng lặng để thở, để nhìn lại và ngẫm nghĩ, rất có thể sẽ kéo theo những sai lầm này đến sai lầm khác.

Vì đâu những áp lực đang dồn nén lên vai người thầy? Chắc chắn là vì sự hài lòng của phụ huynh, của cấp trên và của xã hội”.

Cô giáo NGUYỄN PHI KHANH

Thiếu những khóa học đào tạo kỹ năng cho giáo viên

Ở trường tôi, thi thoảng cũng có đợt giáo viên được cử đi đào tạo, nhưng thực tế những khóa học ấy vẫn quá ít, chưa đủ đáp ứng. Chúng tôi vẫn còn “đói” những khóa đào tạo về kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng trong giao tiếp với học trò, kỹ năng đưa học trò vào nề nếp.

Chung quy lại, giáo viên thời nay trăm công nghìn việc, nếu thiếu kỹ năng xử lý tình huống sư phạm sẽ từ nghiêm khắc dẫn đến bạo hành. Chúng ta không thể đổ lỗi cho áp lực, cho những căng thẳng, mệt mỏi để dẫn đến những hành động sai lầm. Làm chủ cảm xúc cũng là bài học mà mỗi giáo viên nên học.

Với những gì đã trải qua, tôi nhận ra dù nghiêm khắc cũng phải nghiêm khắc trong tình yêu thương. Và hơn cả, chúng ta đừng nhầm lẫn giữa nghiêm khắc và bạo hành. Đừng nuôi dưỡng những cảm xúc tiêu cực khi đứng lớp.

Bạo hành và nghiêm khắc là hai khái niệm hoàn toàn khác nhau nhưng nhiều người lại nhầm lẫn, đánh đồng. Sau một sự vụ nào đó, dư luận lên tiếng chỉ trích người thầy.

Có người cho rằng giáo viên mà đánh, nặng lời với học sinh thì nên ra khỏi ngành. Nhưng trong thực tế đó chỉ là giải pháp tức thời, nhỏ lẻ. Chúng ta cần một giải pháp bền vững, chứ không thể rách đâu vá đấy.

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Có ai nghe thấy người thầy đang kêu cứu?

Sưu Tầm: https://tuoitre.vn/co-ai-nghe-thay-nguoi-thay-dang-keu-cuu-2018112807435453.htm

Đề thi trung học phổ thông quốc gia 2019 ra sao?

Đề thi trung học phổ thông quốc gia 2019 ra sao?,

Đề thi trung học phổ thông quốc gia 2019 ra sao? - Ảnh 1.

Học sinh Trường THPT Viêt Đức-Hà Nội muốn được giải đáp về hướng ra đề thi THPT quốc gia năm tới – ẢNH VĨNH HÀ

Nhiều học sinh bày tỏ băn khoăn khi dự buổi tọa đàm cung cấp thông tin dự báo thị trường lao động và tư vấn hướng nghiệp phục vụ tuyển sinh đại học năm 2019. Tọa đàm do Trung tâm Hỗ trợ đào tạo và cung ứng nhân lực – Bộ GD-ĐT tổ chức ngày 27-11 tại Hà Nội.

Đề thi có cả kiến thức lớp 10, 11, 12

“Tại sao có năm đề thi rất dễ nhưng có năm lại rất khó, đến các thầy giỏi cũng khó khăn mới giải được?”, một học sinh hỏi. Nhiều học sinh khác thì băn khoăn về nội dung kiến thức trong đề thi THPT quốc gia 2019, liệu có mở rộng sang chương trình của lớp 10 không?

Học sinh cũng mong muốn Bộ GD-ĐT sớm công bố đề thi minh họa, phạm vi kiến thức sẽ ra đề thi năm tới để học sinh lớp 12 có định hướng ôn tập sớm.

Đề thi trung học phổ thông quốc gia 2019 ra sao? - Ảnh 2.

Em học sinh này thắc mắc sao có năm đề thi quá dễ, có năm đề thi lại quá khó – Ảnh: VĨNH HÀ

Ông Phạm Như Nghệ – phó vụ trưởng Vụ GD Đại học-Bộ GD-ĐT – cho biết kỳ thi THPT quốc gia 2019 về cơ bản giữ ổn định như năm 2018. Kết quả kỳ thi sẽ sử dụng cho 2 mục đích: xét tốt nghiệp THPT và tuyển sinh đại học.

Thí sinh có thể đăng ký nhiều nguyện vọng dự tuyển vào các trường đại học và các trường sẽ tuyển sinh nhiều đợt. “Nhưng các trường đại học lớn sẽ tuyển sinh chủ yếu trong đợt 1”, ông Phạm Như Nghệ lưu ý.

Về đề thi, ông Phạm Như Nghệ cho biết sẽ bao gồm cả lớp 10, 11, 12, trong đó kiến thức lớp 12 là chủ yếu. Điều này đã được thông báo từ năm 2017.

“Bộ GD-ĐTdự kiến cho học sinh làm thử và giáo viên phản biện đề với số lượng lớn hơn, phạm vi rộng hơn, đảm bảo cho đề đạt mục tiêu vừa xét tốt nghiệp THPT, vừa đủ phân hóa để các trường căn cứ vào đó xét tuyển đại học”, ông Nghệ cho biết giải pháp để tránh tình trạng “quá dễ, hoặc quá khó” của hai kỳ thi đã qua.

Chấm thi: giao cho các trường đại học

Theo ông Phạm Như Nghệ, kỳ thi tới đây sẽ có những điều chỉnh về chấm thi. Cụ thể bài thi trắc nghiệm sẽ không giao cho địa phương chấm như trước đây mà chuyển cho các trường đại học thực hiện chấm. Có thể sẽ tổ chức một số điểm để chấm chứ không dàn ra 63 tỉnh, thành.

Ngoài ra, phần mềm chấm thi, cách quản lý bài thi, điểm thi cũng có những điều chỉnh so với năm 2018.

Khâu coi thi cũng sẽ có những điều chỉnh. Ví dụ sẽ không bố trí các trường đại học, cao đẳng (đơn vị phối hợp với sở GD-ĐT) coi thi tại địa phương mà phải coi thi ở nơi khác.

‘Chỉ chọn trường, không chọn nghề’ coi chừng thất nghiệp

Đề cập đến câu chuyện chính của buổi tọa đàm, nhằm thúc đẩy công tác hướng nghiệp đối với học sinh phổ thông, TS Trần Văn Tính – Trường ĐH Giáo dục- ĐHQG Hà Nội, cho biết khi trao đổi với một số học sinh tại tọa đàm về việc các em chọn nghề như thế nào, đa số nói “chỉ chọn trường, không chọn nghề”.

“Xu thế chung là chọn trường có uy tín để dự thi, nhiều thí sinh đã không hiểu biết nhiều về ngành nghề mình chọn học. Vì thế nhiều sinh viên sau khi nhập học mới chán nản, thấy mình không phù hợp”, TS Trần Văn Tính lưu ý.

Cũng theo ông Tính, xu hướng chọn nghề theo số đông khiến một số ngành đào tạo có quá nhiều thí sinh đăng ký trong khi cơ hội việc làm lại không phải tập trung nhiều ở các ngành “hot”.

Theo các chuyên gia tại buổi tọa đàm, ngành phù hợp với sở trường, năng lực, hoàn cảnh gia đình là căn cứ để chọn nghề, nhưng hơn hết các bạn trẻ cần có đam mê và học cách theo đuổi đam mê đó.

Nhưng đam mê không tự nhiên mà có. Nó hình thành từ những trải nghiệm, hiểu biết khi còn là học sinh phổ thông. Vì thế trách nhiệm cung cấp thông tin, tư vấn hướng nghiệp cần phải thúc đẩy với nhiều hình thức đa dạng, thiết thực hơn nữa.

Quý I-2018 có 1,1 triệu người thất nghiệp

Ông Nguyễn Thế Hà – phó giám đốc Trung tâm Quốc gia dịch vụ việc làm, Bộ Lao động thương binh và xã hội – cho biết theo số liệu từ Tổng cục Thống kê, lực lượng lao động từ 15 tuổi trở lên của cả nước trong quý I-2018 ước tính là 55,1 triệu người, tăng 586,8 nghìn người so với cùng kỳ năm trước

Số người thất nghiệp trong quý là 1,1 triệu người, tỉ lệ thất nghiệp chung toàn quốc khoảng 2,01%. Riêng tỉ lệ thất nghiệp của lao động trong độ tuổi thanh niên là trên 7%.

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Đề thi trung học phổ thông quốc gia 2019 ra sao?

Sưu Tầm: https://tuoitre.vn/de-thi-trung-hoc-pho-thong-quoc-gia-2019-ra-sao-20181128001748574.htm

Vẽ đường cho con… chạy trong ‘thế giới’ iPhone, Ipad

Vẽ đường cho con… chạy trong ‘thế giới’ iPhone, Ipad

,

Vẽ đường cho con... chạy trong thế giới iPhone, Ipad - Ảnh 1.

Hãy dành thời gian cho trẻ khám phá thế giới xung quanh. Trong ảnh: Trẻ em Úc ở Sở thú Taronga, Sydney -Ảnh: L.N.M.

Thông qua iPhone, Ipad, trẻ được chủ động tìm hiểu thông tin và chương trình giải trí, nhưng cũng có rất nhiều điều đáng lo ngại.

Làm gương cho con

Con tôi năm nay 7 tuổi, hiện đang học lớp 2 tại Úc. Trước khi cháu 3 tuổi, chúng tôi hạn chế tối đa việc cho cháu tiếp xúc với TV, điện thoại. Từ khoảng 3 tuổi cháu theo ba mẹ sang Anh. 

Ở trường mẫu giáo, cô giáo có mở một số video clip trên YouTube để dạy cháu phát âm tiếng Anh, ở nhà chúng tôi thỉnh thoảng mở clip tương tự cho cháu nghe nhạc… 

Lớn hơn một chút, thỉnh thoảng tôi mở phim cho con xem, đặc biệt là trong những trường hợp mà cháu buộc phải ngồi yên và giữ im lặng chứ không thể chạy nhảy thoải mái, như khi đi máy bay hoặc ở sân bay…

Chính chúng tôi làm gương không chơi game trên điện thoại và iPad. Các game trên máy tôi hiện có đều được chọn lọc kỹ, là những game mang tính giáo dục để thỉnh thoảng cho con mượn máy chơi một lúc. 

Khi cháu vào học lớp 1, nhà trường đưa việc sử dụng iPad vào chương trình học. Có nhiều hoạt động học tập diễn ra trên iPad như đọc sách trên thư viện điện tử, làm toán qua các trò chơi thi đua với nhau, hoặc học sinh tự làm một quyển sách điện tử. 

Có lần tôi rất ngạc nhiên khi thấy các cháu lớp 1 trưng bày các tác phẩm điện tử về những chủ đề khác nhau. Nội dung do thầy cô dạy hoặc các cháu tìm kiếm trên Google (thầy cô hướng dẫn tìm kiếm hoặc cung cấp website liên quan), hình ảnh cũng do các cháu tự tìm trên mạng hoặc vẽ trên máy, các cháu tự viết nội dung cho từng trang, rồi “thuyết trình” cho tác phẩm của mình. Thấy chương trình đó hay quá nên tôi cũng cài vào máy cho con. 

Khi đó chúng tôi có một iPad cũ, tôi tặng cho con, nói rõ tuy là máy của con, con phải nâng niu và bảo quản, nhưng việc sử dụng thế nào vẫn phải trao đổi và xin phép ba mẹ, được phép mới dùng. 

Khi cháu không ngoan, một trong những hậu quả sẽ là cháu bị giới hạn thời gian sử dụng iPad. Chúng tôi cũng phân chia rõ các mục đích sử dụng như dùng để đọc sách thì sẽ được dùng bao lâu, khi nào thì được dùng để xem chương trình trên YouTube hoặc chơi game…

Cuối tuần tôi đưa con ra ngoài chơi hoặc cho cháu đi tập thể thao. Cả nhà sẽ cùng xem một bộ phim phù hợp với trẻ em như một phần thưởng cho cả tuần ngoan. Những lúc xem TV, tôi cũng hướng cháu đến các chương trình nói về thiên nhiên, động vật, là những chủ đề cháu hứng thú. 

Đối với hoạt hình, nếu liếc sang thấy cháu xem các hoạt hình có vẻ hơi bạo lực (có các bạn đánh nhau) tôi sẽ trao đổi với con xem có nên tiếp tục xem hay không. 

Thời gian xem TV hay dùng iPad sẽ hạn chế theo giờ. Khi bắt đầu, cháu tự đặt chuông đồng hồ, khi chuông reo thì tự tắt, vì cháu biết rằng nếu không tự giác như vậy thì quyền lợi được xem TV hay dùng iPad sẽ bị cắt trong 1-2 ngày.

Cho con hiểu và tự chịu trách nhiệm

Tôi thích cách thầy hiệu trưởng trường tiểu học của con nói về lợi ích và tác hại của việc cho con dùng thiết bị điện tử: nó cũng giống như việc tập cho con đi xe đạp. Dẫu biết rằng đi xe đạp có khả năng gây nguy hiểm cho con, nhưng chúng ta không thể ngăn cấm mà tốt hơn hết là cần dạy con cách đi xe đạp an toàn và giúp con thuần thục các kỹ năng.

Đây là kinh nghiệm của tôi: lúc con còn nhỏ, cha mẹ sẽ là người chọn lựa những chương trình TV cho con hoặc các nội dung trên thiết bị điện tử như trò chơi cài đặt sẵn trên máy, các đoạn phim ảnh trên YouTube. Nhưng dần dần con sẽ trở nên chủ động hơn trong việc chọn lựa và rất dễ “cứ thế lướt đi”. 

Cha mẹ cần chọn lựa thời điểm phù hợp để nói chuyện với con về những nguyên tắc an toàn cũng như cách thức để con tự bảo vệ mình. Trước hết là những vấn đề về sức khỏe, chẳng hạn nên dừng lại sau khi nhìn màn hình khoảng 30 phút, để mắt được nghỉ ngơi. 

Sau đó, giải thích với con rằng có những nội dung nếu con xem có thể khiến con hoảng sợ như những nội dung bạo lực, khiến con lo lắng như những nội dung dành cho người lớn. 

Đối với trẻ lớn hơn, nói với con về việc bảo mật thông tin, rằng những chương trình xấu có thể chứa virút dẫn đến nhiều hệ quả, rằng nếu con không cẩn thận, người xấu có thể lợi dụng những gì con chia sẻ trên mạng để lần tìm ra địa chỉ, trường học của con…

Bên cạnh đó, vẫn phải áp dụng những biện pháp kỹ thuật như cài đặt chế độ lọc thông tin trên các trình duyệt web, trên ứng dụng YouTube.

Tôi tìm hiểu các ứng dụng có ích cho việc học của con, điều đó giúp tôi giải thích được cho cháu mỗi khi con tôi than phiền chuyện các bạn vẫn được chơi trò chơi. 

Lúc con 4 tuổi, tôi chọn một trò chơi giúp con tập cầm bút và tô theo các nét trên màn hình để viết chữ. Lúc con 6 tuổi, tôi cho con cài đặt game Minecraft, là một trò chơi được nhiều trường học sử dụng giúp trẻ mở mang trí tưởng tượng và tập thiết kế các không gian theo ý mình. 

Đến 7 tuổi, tôi cho con tham gia một lớp học lập trình đơn giản cho trẻ em trong 1 tuần nghỉ hè, sản phẩm làm ra là một game trò chơi mà về nhà cháu có thể tự chơi hoặc rủ người khác chơi. Con tôi rất thích và tự hào với sản phẩm của mình. 

Hiện nay trong chương trình học STEM ở trường, thầy giáo hướng dẫn lớp cháu dùng ứng dụng Bloxel Builder để tạo ra một trò chơi khác. Về nhà cháu tự thực tập trên iPad của mình. 

Ngoài ra, các bài tập toán, các chỉ tiêu đọc sách trên mạng do thầy giáo giao cũng đã lấp đầy thời gian của con tôi. Cuối tuần cháu mới có nhiều thời gian để tìm hiểu nhiều về chủ đề cháu quan tâm, chẳng hạn các giải bóng đá trên thế giới nên tôi cũng khá yên tâm việc cháu lên mạng để làm gì.

Với TV cũng tương tự, tôi đăng ký kênh National Geographic và “gợi ý” cho cháu những chương trình hay. Hoặc tôi sẽ chủ động mở kênh tin tức thế giới để cùng xem với cháu, giải thích cho cháu hiểu các sự kiện đang xảy ra. 

Con tôi là một cậu bé khá tinh nghịch, cháu vẫn thường thử “vượt rào” xem cha mẹ và thầy cô ứng xử thế nào, hoặc nhiều lúc là do cháu vô tình. 

Với chuyện này, tôi cũng đưa ra những nguyên tắc rõ ràng: nếu con vi phạm sẽ phải chấp nhận bị tịch thu iPad trong một thời gian. Khi cháu có những tiến bộ trong các lĩnh vực khác và thể hiện mình đã hiểu lỗi sai, cháu sẽ được dùng iPad trở lại.

Hiện giờ tôi cho phép cháu tự chọn nhạc để nghe nhưng cũng đặt rõ giới hạn là cháu không được nghe những bài nhạc có ngôn ngữ xấu, có chửi bậy.

Tôi nghĩ nếu phối hợp nhuần nhuyễn các yếu tố trên thì việc cho con xem TV hoặc sử dụng phương tiện điện tử sẽ mang đến nhiều điều tích cực hơn là tiêu cực.

Hãy cho con thấy rằng thế giới thật bên ngoài vô cùng thú vị. Tuy con tôi đọc nhiều sách trên thư viện điện tử, cháu vẫn rất yêu thích việc cùng mẹ đi thư viện lựa sách. Đây là thói quen từ hồi cháu học lớp vỡ lòng.

Tôi cũng hay đưa con đi sở thú, bảo tàng, các trung tâm triển lãm khoa học nên cháu hiểu rằng có nhiều cách để tìm hiểu những thông tin thú vị. Cháu cũng được cho đi dã ngoại, đi công viên, đến nhà bạn chơi hoặc tập thể thao… nên cũng dễ dàng rời tivi hoặc buông iPad xuống để tham gia các hoạt động khác.

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học,

Vẽ đường cho con… chạy trong ‘thế giới’ iPhone, Ipad



Sưu Tầm: https://tuoitre.vn/ve-duong-cho-con-chay-trong-the-gioi-iphone-ipad-20181127135407062.htm

Thái Lan phát triển AI giúp sinh viên chọn nghề

Thái Lan phát triển AI giúp sinh viên chọn nghề,

Thái Lan phát triển AI giúp sinh viên chọn nghề - Ảnh 1.

Sinh viên ở đại học Webster University Thailand – Ảnh minh họa: WUT

Theo Bangkok Post ngày 27-11, chủ tịch CUPT, ông Suchatvee Suwansawat cho biết hệ thống AI có thể đưa ra những hướng dẫn giống như một chuyên viên tư vấn hướng nghiệp. Ngành học được khuyến nghị là kết quả sau khi hệ thống đã cân nhắc nhiều yếu tố.

Các kiểm tra rất đơn giản. Học sinh cung cấp một danh sách gồm 3-4 ngành nghề mình quan tâm, làm một bài kiểm tra 45 phút để đánh giá trí thông minh, cá tính, thái độ với công việc. Sau khi hoàn thành bài kiểm tra, các ngành học gợi ý sẽ xuất hiện theo mức phù hợp từ 1-100%.

Hệ thống AI này được phát triển để hỗ trợ những học sinh chưa chắc chắn về ngành nghề mình sẽ chọn và cũng để chống lại thực tế là “cha mẹ ở Thái Lan chọn nghề và ngành học thay con”.

Hệ thống này có lợi thế ở chỗ nó có thể hỗ trợ số đông học sinh rất dễ dàng trong khi đội ngũ giáo viên tư vấn nghề nghiệp hiện tại ở Thái Lan không đủ để đáp ứng cho nhu cầu tư vấn và định hướng nghề nghiệp của học sinh. Đây sẽ là công cụ hỗ trợ đắc lực cho các chuyên viên tư vấn, chứ không phải loại trừ họ vì tư vấn trực tiếp vẫn đóng vai trò quan trọng và không thể thay thế.

Hệ thống sẽ được triển khai vào năm sau trên diện rộng, với khoảng 5.000 chương trình đào tạo.

,
Xem Thêm: Giáo dục, Du Lịch, Du Học, Thái Lan phát triển AI giúp sinh viên chọn nghề

Sưu Tầm: https://tuoitre.vn/thai-lan-phat-trien-ai-giup-sinh-vien-chon-nghe-2018112720442245.htm